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浅析儿童阶段性学习心理对钢琴教学法影响 　　【摘要】钢琴教学特有的连续性使教师不可避免地要面对处于不同年龄，不同认知水平的儿童。这就要求教师掌握不同年龄阶段儿童的学习心理特点，根据儿童阶段性学习心理的特点使用不同的教学方法，使之能够适合该阶段儿童的认知水平，从而有效地传授钢琴演奏方面的知识。 　　【关键词】钢琴启蒙　儿童学习特点　钢琴教学法 　　 　　在对学龄前儿童进行钢琴启蒙教学的过程中，教师不仅要充分掌握各种钢琴启蒙教学的技巧和方法，而且要充分了解各个不同年龄阶段儿童的学习心理特点，了解儿童学习的渐化心理过程，使钢琴启蒙教学与儿童所处的认知水平和理解能力相适应，从而把所要传授的知识转化成适合于儿童认知能力和认知功能水平的语言。只有使教学方式很好地适应儿童的认知能力水平，才能把钢琴演奏方面的知识有效地传授给包括学龄前的儿童，这就要求钢琴教师在进行启蒙教学活动时要充分尊重儿童在学习过程中生理和心理上的特殊性，尊重幼儿身心发展的规律，找到合适的教学切入点。 　　 　　一、前运算期儿童的主要学习特点与心理发展规律及其所对应的钢琴教学法 　　 　　钢琴启蒙教学的学习内容主要可以分为音乐知识的学习和演奏技能的学习。音乐知识的学习主要是指对具体音乐知识的学习，例如了解什么是五线谱、五线谱上每个具体的音符在钢琴上所对应的位置等。演奏技能的学习则是指通过掌握有组织的、协调统一的肌肉动作，在钢琴上进行弹奏。这个时期儿童的学习方法主要是接受学习和发现学习。接受学习主要是由教师按既定的教学目标和教学步骤向学生传授系统的钢琴演奏知识，在教学中教师要充分考虑到前运算期儿童的心理发展水平，并采用与之相适应的、能被接受的教学方法，使之能充分发挥儿童主动、高效的接受学习方法，而不要将它变成机械的、被动的学习。发现学习主要是由儿童通过亲身参与实践活动，通过独立思考、独立探索发现自己原来不知道的东西，以获得有关经验的学习方式。这个时期可以通过以下几种教学法进行指导。 　　 　　1　讲授教学法 　　讲授教学法是教师用语言向学生传授基本的音乐知识和弹奏技能的一种教学方法。在讲授过程中，教师要使用适合学生认知能力水平的语言来讲授知识，对前运算期的学生要尽量少使用抽象、概括的陈述方式，而要用形象生动的、能被学龄前儿童理解的语言来讲述知识，但同时也要注意语言的准确性和现实性。例如，在讲授五线谱时，指着乐谱直截了当地告诉学生“这是五线谱”就行了，如果说“五线谱是有五条等距离的平行线构成的”，这样往往会使学生对真正所要学的概念感到模糊、不清晰，完全达不到预期的教学效果。事实上，前运算期儿童有着极强的模仿力和记忆力，如果教师能够在这个阶段用简洁、准确的语言把正确的概念传授给他们，就会使他们建立起长期而准确的基本概念。 　　 　　2　启发式教学法 　　启发式教学法是通过事物问的联系引入新的问题，引导学生主动地配合教师的教学工作，并自觉思索问题答案的一种教学方法。例如，在钢琴启蒙教学中，当教师讲解完在钢琴键盘上中央c所处的位置是在两个一组的黑键的左边时，可以让学生自己根据这个规律找出钢琴键盘上其他c的位置。在启发式教学中，首先教师要具有极大的耐心，其次要对学生充满热情，要善于启发和鼓励学生。当学生在寻找和思考过程中遇到困难或出现偏差时，不要急于把正确的答案立刻告诉学生，更不要因此而不耐烦或指责学生，而是要耐心地鼓励学生尝试从别的途径或角度去考虑问题。在考虑问题的角度上教师可以给学生一些提示来帮助学生找到正确的思考途径，也可以用提问的方式启发学生找到所要寻求的答案的切入点。例如，在上诉例子中，如果儿童面对键盘感到困惑，教师可以提示学生先找到两个一组的黑键，这样学生就比较容易找到c键所处的位置。这种教学方法对于发挥学习的主动性，激发儿童的学习动机，提高分析和解决问题的能力等方面具有重要的意义。 　　 　　二、运算期儿童的主要学习特点与心理发展规律所对应的钢琴教学法 　　 　　运算期儿童思维的基本特点是从以具体形象的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性。这个时期儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分，它们的相互关系随着年龄的不同以及智力活动性质的不同而变化，而且这个时期的儿童情感内容不断丰富，审美意识逐渐增强，能够初步控制自己的情感，对一些音乐作品的艺术表现也有自己的思考。所以这个时期儿童的主要学习方法是比较学习和讨论学习。比较学习是指教师通过比较知识点之间的区别，使学生能更好、更有效地牢记所学的知识点。讨论学习是指教师根据学生已掌握的知识和经验通过对学生提问来引导学生寻找正确的答案，以获得知识并加以巩固。这个时期的儿童已具备了一定的逻辑