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浅析农村语文课堂几种教学现象 　　[摘 要]农村小学教师习惯性地把教学活动的重点放在少数优秀学生身上，过分重视课堂教学内容的容量和密度，过分重视教师对教学内容挖掘的深度和广度，过分关注少数优秀学生表现的课堂教学现象，阻碍了大多数学生语文素养的形成和发展。语文课堂教学应让每位学生真正获得基本的语文素养，体验成长的快乐。 　　[关键词]农村小学 课堂教学现象 语文素养 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-006 　　随着我国课程改革的深入，新课程改革的理念已逐步为基层教师所接受，但处在新旧两种观念碰撞的时期，教师在践行新课程理念时，难免出现一些偏差，主他们观上意识到要改变传统教学中错误做法，但教学中，他们又身不由己地滑向回到这个原点，其中常见的问题就是过分关注少数优秀学生。作为教研员，笔者经常深入到学校听课，课后走进学生中，与学生交谈，听到了学生不少声音，从学生的声音里更看出这一现象的普遍性，很有感触。现截取几种有代表性的现象加以剖析。 　　一、老师喜欢提问学习好的同学，因为他们回答得又对又好 　　“老师喜欢提问学习好的同学”这种现象在许多课堂教学中都会看到。就这种现象，我曾经在村级小学一个班做了两节课的提问统计。结果是，两节课教师共提问了八十六人次。七名成绩好的学生共被提问四十二人次，占48%，其中一名很优秀的学生被提问了十一次；十三名学习有困难的学生仅被提问一十六人次，占18%；有三名学生一次也没被提问，其中一个学生举了九次手，教师一次也没叫到他，后来他也就没有再举手了，成了“被遗忘的人”游离于教学活动之外。这种现象是很有代表性的。教师为什么不乐意提问学困生呢？我想主要原因是教师担心他们回答问题不流畅，不准确，会耽误教学时间，影响课时计划的完成；而那些学习成绩好的学生则能对教师的问题心领神会，很默契地回答出来，保证了课时计划的按时完成。 　　课时计划能顺利完成的课就一定是好课吗？在由教师和几名优秀学生对话的教学活动中，少数学生独占了语文实践的机会，而恰恰需要教师给予更多实践机会的中等生和学困生得不到应有的训练。一堂课，只要教师能调动全体学生参与到课堂教学活动中去，而且让他们学得主动，学得有实效，哪怕教学任务没有完成，也是一节实实在在的好课。 　　二、因为读得不好，教师不让读 　　一位教师在上《圆明园的毁灭》第一课时，在学生自由初读课文后，教师为了检查学生认读生字词和课文初读的情况，指名让学生分自然段读课文，很多学生都在那举手要求读书。教师分别点了5名学生读课文的5个自然段，这五名学生读得都很流利，生字的字音也读正确了，长句子的停顿也恰当。而在这个过程中，我注意到一名男生每次都在举手，但教师都没叫他读。当五个自然段都读完时，我看到他一脸的失落。课后，我问那位上课的教师为什么不让那位男孩子读一段呢，他不好意思地说：“那个学生识字不多，普通话很差，读书结结巴巴的。” 　　因为担心学生读不好就不叫他读，这些需要教师帮助的学生长期在无师指导下读课文，他们的朗读能力又会有多少提高？让每一位学生获得基本的语文素养是我们语文教师的天职啊！那些识字少的学生，教师更应该让他通过当众读课文，了解他的缺漏，不仅有利于填补学生的缺漏，更有利于树立学生学习的自信心；读课文时普通话差，字音读不准，更是及时给他正音的好机会；书读得不流利，只要多读加上教师适当指导，时间长了就会有进步的。读课文时，让读得好的学生带其他学生读，可以起到示范的作用，但是如果都是让几名优秀生读，置中等生和学困生于不顾，课堂教学的实效性又从何谈起。朗读训练让优秀生读十次不如多给几位中下生读一次效果来得扎实。“为了一切学生”就是为了所有的学生，不能把学困生忘掉。 　　三、因为成绩不好，所以不敢评议成绩好的学生 　　在一节阅读教学公开课上，教师进行《鸟的天堂》的第二课时教学。教师组织学生品读有关写“鸟”的段落，让学生各人先试着把感受通过朗读表达出来，再与学习伙伴交流，然后请学生个人选择一个自然段当众展示读，全班学生给予评议。评议的过程，有两三名学生一直没举手发言，漠然地坐在座位上，对同学间的评议似乎也没什么反应。教师的目光也始终没有停在他们身上。课后，我问这几个学生，为什么整堂课都不举手发言？他们说，那些朗读的同学，读得都比自己好，自己比不上他们，老师不会让他们评议学习好的同学的。 　　《语文课程标准》强调“加强学生的自我评价和相互评价”。学生的“相互评价”不能只是停留在优秀生之间的互评，也不能只是优秀生对一般学生或学困生的评价，应该是存在着个体差异的全班学生之间的相互评价，这样才能达到全班不同层次学生相互促进，共同提高，实现“面向全体”。作为语文课堂教学活动的组织者，要把眼光更多地投向那些学习