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浅析在改革中不断蜕变高校体育教学 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-02 　　摘 要 本文从分析当前高校体育教学存在的三个深层次问题入手，通过提出课程设置改革，教学体系和教学内容改革，考核方法和评定标准重设，终生体育锻炼意识培养，体育教育理念更新，强化体育师资建设六个方面的对策建议，来不断把高校体育教学改革推向深入。 　　关键词 体育教学 分析问题 对策建议 　　一、引言 　　自上世纪五十年代起，前苏联凯洛夫体育教育理论在我国盛行；随着时代的变迁，凯洛夫体育教育理论的弊端随时间过渡已显现无疑。我国在改革开放的后三十年，整个体育教育系统，有针对性的开展了大的调整，但收效甚微；仍没能突破凯洛夫体育教育理论根深蒂固的影响。在科技日新月异的当下，高校体育教学如何为社会培养高素质人才服务，俨然已成为时代课题。 　　二、当前高校体育教学存在问题的几个深层次分析 　　（一）忽视互动性教学，片面追求教育过程的技术性手段 　　在我国高校各学科教学过程中，灌溉式教学现象严重，这种“注射式”推入教学，忽视学生的接受力，是一种本末倒置的方法论；它没能厘清学生受体在教学过程中的重要作用，片面强调老师的教学掌控性。还有教师对教学技术过分重用，直接导致忽视理论的学习。再者，刻意追求学生学习表现的普遍性，忽视学生的个性价值，导致教学成果的机械性成绩。众所周知，高校体育教学中过分苛求运动动作技术的掌握，导致体育教育成为“为技术而技术”的教育；其会导致学生的手脚常遭束缚，刻意的压制了学生的创造性主动性。 　　（二）教学内容、课程体系、课程设置与时代脱节 　　现行高校体育教材和体育教学结构没能与时代接轨，是不争的事实；最直接的体现是，其繁复陈旧，手段过时，刻板又理论见解少，理论教学学时少。深究原因是我国高校体育教学，没能制成适应时代需求的教学体系，教材内容乏善可陈，体育教学手段设置沿袭竞技体育教学和训练的模板，以致专业和教学无法区分；在教学方法设置上，片面强调教师的主导作用，忽视学生的能动性和积极的创造学习，忽视学生身心发展的所客观存在的个性体；在考核方式上，照搬竞技运动的考核办法，致使学生难以掌握，厌学情绪严重。 　　（三）脱离教学目标，设置单一考核 　　目前高校体育教学过程中，考核只设定为学分制的过与不过，片面用分值来衡量，其本质上为了考核而考核，忽视考核的目的是服务于教学目标的特质，导致考核脱离教学目标。实践中，考核方法的单一，致使绝大多数体育教师以技评、达标来评定学生成绩，考核结果仅仅能反映学生的运动能力，在反映学生体育课的学习情况上还是远远不够的，常常是形成学完一项考核一次，并且“一考定乾坤”，致使体育教学没能有效促进学生终身体育观的形成，影响了体育教育功能的发挥。 　　三、高校体育教育深入改革的思考 　　（一）深入开展高校体育课程设置改革 　　目前可根据实际情况，将大学三年或者四年的体育课程进行分开设置；如设置第一学年或者前俩学年为体育理论教学学习阶段；第三学年或者后俩学年开展实践教学课程。再者，根据学校的师资力量、场地器材的配备以及学生本身的体育基础，可设置第一、二学年的体育理论课程为必修科目，第三、四学年的体育课程以体育兴趣班形式呈现，供选择，以给学生选择的空间，促使学生身心个性的培养。 　　（二）构筑科学的体育教学体系和教学内容 　　针对高校体育教材的改革，把教材的实效性作为大前提来提高；更要体现时代性，在符合大学生认知规律上，充分考虑大学生生理、心理的显著特点；把不断增强体质，不断提高能力，实现兴趣作为重点来锻炼和培养。教材要注重培养让学生终身从事体育锻炼而形成引导。要在扩充体育教材内容面上下功夫，使教材能够满足不同地域和不同爱好学生体育学习锻炼的客观需要。在教材内容的选择上，要注重汲取世界优秀体育教学成果和优秀理论为教材选材所用，同时把竞技体育里形成的优秀的教学理论和案例融入教材；继承和弘扬传统民族体育精神，关注教材的时代性，努力打造有中国特色的体育教材系统。 　　（三）改革教学的考核方法和评定标准 　　当前高校体育教学成绩评定体系具有明显滞后性。因此，有针对性的开展定量评定，以提高体育教学质量和效果；定量的教学评定标准，对提高教学教师的教学水平和科研水平有“副作用”。在考核的标准上，要重视学生的身体形态、生理指标的差异性，要将学生的个体差异性纳入到量化考核的范畴，以体现出公平性。在考核的目标设定上，要突出高校体育教学是趋于培养迅速的终生体育锻炼的意识。在考核的形式上，应突出“重健身、淡竞技、重参与、淡应试”四个意识；注重采用笔试与口试，抽题与自选题相结合的方式。对于第三或者第四学年的体育俱乐部兴趣体育学习课程，课程的学习考核，应含有技术、比赛