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浅析在新课程教学中教师角色定位 　　摘要：新课程改革使广大教师在教学观念、教学方式上发生了巨大的变化。如何给自己定好位，可以从以下四个方面进行借鉴。 　　关键词：定位 服务学生 促进发展 培养能力 尊重学生 　　 　　新课程改革给我县中小学教学带来新的生机和活力，广大教师不仅在理念上亲近新课程，而且在教学观念、教学方式上发生了巨大的变化。但当我们课后反思教学行为时，却深刻地认识到：教师只有不断更新教育观念，改变教学方法，努力给自己定好位，才能适应改革。那么，如何给自己定好位呢？ 　　 　　一、以服务学生为中心，变指挥者为新课程实施的组织者和促进者 　　 　　传统的课堂教学是以教师为中心，课堂上由教师设计、控制，是授受式的学习方式。学生没有学习的自主权，始终处于被动位置，其结果是学生被磨平了个性，只能从教师的暗示或明确给予中得到一致的答案，从教师的讲授中获得千篇一律的知识，学习的主动性、积极性未能得到发挥，个人的能力未能得到开发，很不利于素质教育的开展。新课程强调学生是学习的中心，突出了以育人为本，以学生发展为本的教育理念。因此，在实施新课程过程中，教师必须转变观念，改变教学方法。教学必须以学生为中心，但这并不是放纵学生，而教师应该是一位善于弹拨琴弦的琴师，让它们发出美妙和谐的旋律，这便是教学的组织者，学习的促进者。课堂以学生为中心，教师应该起组织好课堂、使主旋律明确的作用，并积极引导学生开展讨论研究。在这过程中，教师应引导他们解决问题的思路，监测他们有所发现的反思。要充分尊重他们的个人感受和个性化表达，努力培养他们善于探讨，敢于表现的精神，使课堂变得生气盎然，学生的创新意识和创新精神得到发展。这样，教师在组织教学促进学习的过程中发挥了不可低估的积极作用，是以教师为中心的课堂所不能得到的。 　　教师要把新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式在课堂教学实践中付诸实施，从而构建一种全新的教学过程，首先，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看成是教学“资源”的重要构成和生成者。有了这种“资源”意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的全部心思努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会以学生为中心，把学生看成是课堂教学的共同创造者。其次，教师在教学过程中更重要的角色是课堂教学过程中呈现出的信息的“重组促进者”。如果没有教师这个角色，也就不可能有学生高质量的、有效的主动，教学也就会因此失去它的意义。 　　 　　二、以促进发展为目的，变守旧者为新课程的开发者和研究者 　　 　　新课程不同于过去的教学要求。传统教学是以知识传授为重点，它规定了学生必须学习什么，将知识和技能分解，要求在某个年级要掌握什么知识点和能力点。学生主要是通过倾听、识记和练习，再现由教师传授的知识，注重的是记忆和积累，学习有满足量，有极限。而新课程是基于人的终身需要及和谐发展必须具备的素养而提出来的。它旨在培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。课程标准强调能主动进行探究性学习，在实践中学习、应用，教学应该根据学生具体需求，从发展的眼光去培养学生。因此，教师要改变依靠一本教科书、两本参考资料而站稳讲台或者凭一本用了十几年的陈年教案来教学的老路子，努力开发教学资源，根据不同学生的需要给予知识，培养能力，促进其个性的发展。而且要根据社会的发展而不断探索，设计与之相适应的教学内容。这样，教师便具备不断更新知识，具有满足人的需求的适应性，具备研究和开发课程的能力，并且努力从教法思路的研究转变到学法的研究上来，以便在研究课程资源的同时，考虑学生的接受程度和效果，努力实现从“教书匠”到研究型教师的转变。要努力使自己成为一名教育教学的探究者，使自己具有组织、使用好教材的能力，运用渊博的知识、透彻理解教材的内容，运用现代教育科学理论发展学生知识和智力，根据学生和教材实际，对教材进行分析综合、化难为易、化繁为简，使学生能举一反三，触类旁通，需要教师在工作中去研究和探索，对自己的教学经验进行总结，形成理论认识。由此可见，要促进学生的发展，教师就应从守旧型的教书匠逐渐转变为新课程实施的开发者和研究者，把探究作为诊断自己教学和学生学习的有效手段之一，以此寻觅问题的症结，对症下药，提高教学质量，发展学生的能力。 　　 　　三、以培养能力为宗旨，变执行者为新课程实施的决策者和引导者 　　 　　以前，基础教育的确定性很明显，它规定了学习的内容、掌握的知识，甚至连教材、教参、考试、评价标准等都统一。教师只能老老实实地当一个执行者，教师的教学创造性和个性得不到发展，独立性受到限制，既严重地影响了教师教学水平的发挥，更严重影响了学生创造性的发展，制约了学生能力的培养。 　　新课程提出发挥课程体系的整体教育功能，既有统一的要求，又具有较大