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浅析在游戏活动中促进幼儿主体性发展 　　游戏,对幼儿来说有着无穷的魅力,因为幼儿的主体性,可以在游戏中得以充分体现和发挥。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”,其目的在于创设与幼儿年龄特点相适应的幼儿园生活,保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐,促进幼儿主体性的发展,使幼儿在生动活泼、主动地学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。 　　当前幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在幼儿的一日活动中,无论是晨间活动、教学活动、区域活动……我们都要遵循着“以幼儿为主体,以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织指导,让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。那么,在开展游戏活动时,我们应该怎样更好地促进幼儿主体性发展呢? 　　 　　一、激发兴趣,增强幼儿主体性发展的内在动力 　　 　　从幼儿的心理特点和生理特点来看,幼儿在游戏活动中的表现积极与否,主要来源于兴趣和自身发展的需要,而不是服从教师事先所定的目标。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。 　　在日常生活中,我们要求教师关注着幼儿的一举一动,捕捉着他们感兴趣的话题和信息。如生活中的水无处不在,无论大班、中班还是小班幼儿对水都非常感兴趣,戏水池中荡漾的水波,水管上嘀嗒的水滴,地面上大小不一的水渍,都是幼儿关注的对象。他们在洗手、漱口时,总爱在水池边玩水,还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……对于幼儿的表现,教师应怎样引导他们积极探索,发展他们丰富的想象力呢?教师应该从幼儿的兴趣点出发,围绕“水”和幼儿一起收集资料,一起探讨,开展一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料,让幼儿进行小实验,共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中,幼儿的兴趣浓厚,十分投入,就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家和探索家,在自主实验和探索后,兴奋地将他们的自主发现争先恐后的告诉老师。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人,他们的主体性在活动中得到了充分发挥。老师们也从中深深地体会到:兴趣是主体作用发挥的源泉,也是主体性发展的最基本条件,幼儿在兴趣的驱使下,保持积极主动的精神状态,活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程,幼儿才会乐于尝试,敢于思考,对问题有独到的见解,并通过动手操作去发现和解决问题。 　　教师要善于引发幼儿内在的游戏动机,游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及游戏活动本身的吸引力,而并非外在于活动的其它东西,如教师的奖赏。幼儿的主动性是内在的游戏动机的具体表现。因此,教师在选择游戏内容、材料投放时,应从幼儿的兴趣和好奇心出发。例如魔术“神奇的箱子”,对孩子来说小小的箱子充满了神秘感,老师们通过魔箱里变出来的图形,极强的吸引了幼儿注意力,让幼儿感知了不同形状(如三角形、正方形、圆形等)并能主动地认识图形。通过开展这些幼儿喜欢的游戏活动,逐步培养了他们的学习兴趣和求知欲望,增强幼儿主体性发展的内在动力。 　　 　　二、创设开放性的游戏环境,是培养幼儿主体性的保证 　　 　　以往,教师在布置游戏环境、投放游戏材料时,总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角,如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”里,筷子、豆子之类总是放在生活区, 橡皮泥总是属于手工区……而且在让幼儿进入不同的游戏区后,要求他们遵守纪律安静的玩游戏,这样看来幼儿的游戏活动显得有条有理。可发生在大班幼儿游戏中的一件事又引起了老师们的思考:区域游戏时间又到了,和往常一样,幼儿走进了各个区域,开始了游戏。忽然,生活区的小朋友来告状,说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。小朱老师疑惑的问美工区的小朋友,他们委屈地说:“小朱老师,散步时我们看到小区门口新开了一家烧烤店,我们想用橡皮泥做豆腐干,做麻辣串,才去拿了筷子。”哦,原来是这样。游戏区角的划分,材料的使用限制了幼儿自己生成的游戏的开展。开放区角,游戏材料相互借用,幼儿根据自己的需要,去其他游戏角里寻找材料,游戏结束后再放回原处这一规则的改变受到了孩子们的欢迎。幼儿由于不受材料的限制,表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的,孤立的,而是互相融合,互相联系。幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。 　　著名的教育学家陈鹤琴先生指出:“怎样的环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状,不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱,更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的,幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的,持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中,幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。因此,游戏环境应以幼