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深度备课建构教师自己的语文课程 　　摘要：高效的语文教学需要教师课前的深度备课，深度备课的关键是教师构建自己的语文课程，而构建教师自己的语文课程则需要从课标、文本、教师和学生着手。只有站在这样的高度，才能达成高效的课堂，使语文课堂内化为学生的内在积淀。 　　关键词：高效课堂；深度备课；语文课程 　　 　　 中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00２８-0３ 　　高效的语文教学，教师必须知道这一堂课孩子们要学会什么言语形式，得到什么精神的滋养，这就是课堂教学的内容；还要知道孩子通过什么材料、怎么才能快速达到理想的目的，这就是教学方法。这些构成了教师理解的语文课程。教师备课的关键就是建构教师自己的语文课程。如何建构，无非从课标、文本、教师、学生着手，具体阐述如下。 　　 　　一、以文本特点，回溯课程标准 　　 　　（一）回溯课标定思路 　　小学语文教材选文有很多的文体，有寓言、童话、神话、童谣、诗词、说明文、记叙文等。不同的选文具有不同的特点，学生学习的要求也不同，老师拿到一篇文章究竟应该从哪些方面进行思考、解读并设计教学呢？首先将课程标准对该文体的相关条目做个整理，弄明白这种文体的教学都有哪些方面的要求，这些方面就是我们解读与设计教学的重点方向。比如古诗词的教学：课程标准低、中、高学段古诗词的学习要求分别是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文５０篇（段）。”“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文６０篇（段）。”稍加分析，就会发现这些要求主要表现在读、懂、赏三个方面，读就是诵读，懂就是理解意思，赏就是欣赏诗歌意境的美，体验诗歌给我们带来的浓郁的情感，领悟诗词蕴含的哲理等。这就确定了小学古诗词教学解读的基本思路。 　　（二）回溯课标定重点 　　一篇选文究竟哪些是最重要、最恰当的教学价值，我们需要回溯课程标准来确定。例如人教版五年级下册《桥》一课，从文本特点看，起码有五个有价值的教学点：（１）前后照应、设置悬念的构思；（２）大量比喻、拟人修辞手法的运用；（３）大雨和洪水的描写、衬托人物形象的写法；（４）通过诗一样的短句，勾画情境，渲染情势与情感；（５）通过老汉简短、冰冷的外表体会他丰富、火热的内心。 　　回溯课标第三学段的要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”由此可见，（１）（５）要求太高，（２）不是本学段的任务，（３）（４）应该是这一课的教学重点。 　　（三）回溯课标定程度 　　不同学段的孩子学习的程度必然不同，课程标准对此做了明确的划分，如果我们在思考某一个教学目标的时候，把各学段这方面的要求做一个汇总比对，思路就清楚了。 　　《渔歌子》一课人教版在四年级下册，苏教版是六年级下册，但不同的年级，教学要求与预设是不一样的。课标第二学段对诗词的教学提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文５０篇（段）。”而第三学段的要求则是：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文６０篇（段）。”通过比对我们发现：对词内容的理解、对作者思想感情的基本把握，还有把感情读出来是四年级教学的重点。而六年级的教学迥然不同，所以我们这样预设六年级的教学：学生自学了解词的意思，正确、流利、有感情诵读，搜索资料尝试欣赏这首词。课堂教学分四块：首先讨论张志和这首词的影响，并顺势追溯；接着简单讨论对词的理解后，重点加强对词的意境特点的体悟；然后自由交流了作者思想感情的领悟心得后，通过拓展加强对“垂钓”意象的理解、比较；最后引导学生通过声调、节奏的变化，增强诵读的表现力。 　　 　　二、以文本特点，回溯教师文体教学知识 　　 　　（一）回溯教师文体教学功能 　　语文教材的不同，选文有着不同的教学功能。著名语文教育专家王荣生教授把语文教材的选文分为定篇、例文、样本和用件四种类型，王教授认为“定篇”是课程标准规定语文课程必学的篇目，语文教材这一类选文，是构成文学、文化素养现实所指的经