浅析一带一路倡议下高职英语教学如何培养国际化人才跨文化交际能力.docVIP

浅析一带一路倡议下高职英语教学如何培养国际化人才跨文化交际能力 　　摘要：随着经济全球化，特别是我国提出“一带一路”倡议以来，我国的高等职业教育国际化已成为一种必然趋势。培养国际化人才离不开跨文化交际能力的培养。在高职英语教学中应明晰跨文化交际能力的要素、定位，探索有效的培养途径：包括引导学生正确认识语言与文化的关系，明确外语学习目的；通过国际交流平台培养学生的跨文化意识；灵活利用多种现代化教学手段和资源，提高学生跨文化交际能力。 　　关键词：“一带一路”倡议 跨文化交际能力 国际化人才 高职英语教学 　　中图分类号：G115文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0160-02 　　2013年9月和10月，国家主席习近平在出访中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）的重大倡议。“一带一路”建设把人文交流、民心相通作为重要内涵，对新形势下国际化人才提出新的要求。不仅需要不同领域的工程技术、项目设计与管理等专业人才、国际贸易人才，还需要大量通晓当地语言、熟知当地政治经济文化风俗和人文地理的人才。2014年5月，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》[1]，其中明确了要推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。为推动落实国务院的《决定》，服务“一带一路”建设，满足对新型人才的培养需求，高职英语教学应着重培养学生英语语言应用能力、跨文化意识、交际能力和职业技能，为拓宽学生的国际视野、提升学生在国际市场中的竞争力打下必要的基础，努力培养服务于“一带一路”倡议的国际化人才。 　　一、什么是跨文化交际能力？ 　　近年来，有关跨文化交际能力的讨论引发了国内外学术界特别是外语界的广泛关注。 　　Byram在1995年提出跨文化交际能力包含四方面要素：（1）知识，包括书本知识和亲身经历获得的知识；（2）做事的能力；（3）个人的态度与价值观；（4）学习的能力。1997年，Byram又增加了一条要素： 对于自己和他人文化的思辨性判断。[2]杨盈和庄恩平认为：“跨文化交际能力由全球意识系统、文化调适能力系统、知识能力系统和交际实践能力系统共同组成，它们相互交织、密不可分，共同构成跨文化交际能力的框架。”[3]张红玲认为：“跨文化交际能力是在掌握一定的文化和交际知识的基础上，能将这些知识应用到实际跨文化环境中，并且在心理上不惧怕，主动、积极、愉快地接受挑战，对不同文化表现出包容和欣赏的态度。”[4]毕继万认为：“跨文化交际能力是在跨文化交际环境中由语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则转化能力以及文化适应能力组成的必备综合能力。”[5] 　　尽管不同学者对于跨文化交际能力包含的要素观点不一，但是从他们所列的要素中可以归纳出共同的部分，即认知、动机（态度、情感）和行为这三个层面的能力。笔者认为，跨文化交际能力可概括为：通过学习积累外国语言、文化、政经、历史地理等知识（认知），具备一定的跨文化意识（动机），并通过语言或非语言的交际方式，在真实的跨文化情境中进行交际及处理问题的能力（行为）。 　　二、跨文化交际能力在高职英语教学中的定位 　　从跨文化交际能力的定义和要素中不难看出，具备跨文化交际能力是一个很高的目标。除开扎实的语言能力，还需要有特定的文化知识，了解其他国家的政治、经济、历史等方面的知识，也需要具备较好的交际能力。 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》[6]（教育部高教司2000年10月颁布/试行）中强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。 　　从现行高职英语教学使用的教材来看，大部分都包含跨文化知识的介绍。外研社出版的《知行英语》[7]中，每单元都有Cross-cultural Communication（跨文化交际）板块，旨在介绍相关文化背景和语言使用规则，并附有交际案例，可供学生进行交际训练。高等教育出版社出版的《新编实用英语》[8]中，则每章包含Appreciating Culture Tips（体验文化要点）板块，内容则包括英美文化中代表性的特征，旨在让学生感受并理解文化差异。 　　高职英语教学应以培养学生的语言应用能力为主，以培养跨文化交际能力为教标，而这个培养应该是基于跨文化意识之上的。也就是说，学生应该认识到，学习英语的最终目的是进行跨文化交际。因此，应将跨文化意识的?B透和跨文化交际能力的培养融入高职英语教学，达到语言教育和文化教育在教学中的有机统一。 　　三、如何提高学生的跨文化交际能力？ 　　1.引导学生正确认识语言与文化的关系，明确外语学习目的 　　高职学