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浅析一年级下册识字基础上文本价值观生成 　　每个学生都有属于自己的感觉世界和经验世界，但由于年龄、经历和理解能力的不同，他们的观点和想法难免会有片面和偏颇，这时就需要教师运用教学机智，及时引导学生通过识字、课文的学习树立正确的价值观。让语文的教学从学“文”升华到学“人”的高度。 　　识字能够使学生掌握课文、理解文意，如果能在学生的识字基础上抓住关键词促进学生正确价值观的自然生成，那必将是学生自身习得的一个重要体现。 　　关于在识字基础上价值观的生成，我根据自身教学经验，结合一年级下学期课文，作如下探讨： 　　一、以关键字词引领价值观的理解 　　1.以已学生字和标注拼音的未识字助推价值观的生成 　　一年级的学生所识得的生字还较少，要求学生通过习得的生字完整地读完一篇文章几乎是不可能的。基于这样的情况，学生们就需要在课文中标注大量的拼音，借助拼音，学生能够形成对文章的整体感知。例如《蘑菇该奖给谁》这一课，之前已学过的汉字有“出”“门”“个”“们”“黑”等，?n文中“采”“篮”“跑”“骏”等汉字都未学过，更出现了很多之前并未学而需要在本篇课文中掌握的汉字，如“蘑”“菇”“嘱”“咐”“敢”等字。除去已经学过的，大量的未识字给该年段的学生形成一定的阅读障碍，因此需要借助大量的拼音来帮助学生形成对课文的整体感知。 　　一年级的课文很多是简单易理解的故事性文章，例如课文《小松树和大松树》《奶奶的白发》《三个小伙伴》等。这些故事都简单易懂，因此学生能通过自读产生一定的理解，加上老师的进一步引导与夯实就能帮助学生树立正确的价值观。 　　例如在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，文中第一句“夏天真热”中“夏”“天”“真”三个学过的字，加上拼音注音的“热”字就能让学生知道：这个故事中有强调夏天的炎热问题。这一句话，在本故事的价值观目标的引导上，首先让学生体味到夏天热得难受，再次是想让学生意识到，在如此炎热的夏天，蚂蚁还是能够坚持搬粮食，不怕困难，而蝈蝈在炎热的夏天在树底下乘凉，两者对比，为后面冬天蚂蚁拥有粮食过冬，蝈蝈又冷又饿作铺垫，让学生形成先苦后甜，用辛勤劳动换幸福生活的意识。 　　2.让本课生字成为价值观生成的助推器 　　一篇课文设计的生字必然与本文情感态度，价值观有深层的联系，因此在教学过程中让学生通过掌握生字能够使学生在认字的同时，引导学生树立正确的价值观，从而帮助学生从学“文”升华成为学“人”。 　　现以一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课为例，分析在识字基础上价值观的生成。在本课中一类字有“粮、汗、由、冬、呼、洞、冷”，“粮”以词语“粮食”出现，“汗”以词语“满头大汗”出现，“由”以词语“自由自在”出现，“冬”以“冬天”，“呼”以“呼呼”，“洞”以“洞里”，“冷”以“又冷又饿”出现，这些词语其实已基本体现出了本篇课文所讲的故事梗概。那对于本篇课文，我们可以带领学生紧抓“汗”所引出的“满头大汗”和“冷”引出的“又冷又饿”两个词语。 　　“汗”在在本文中在新华字典中的解释是：人和高等动物从皮肤排泄出来的液体。“汗”字，形声。从水，干声。运用字理帮助学生记忆，因汗为液体，从水，所以是三点水，形声字，干声，念为“han”。在本文中以“满头大汗”一词出现，我们可以以这样的形式，引导出学生对于蚂蚁辛勤劳动的佩服，同时映射到自身。 　　师：在炎热的夏天，太阳照得火辣辣的，小朋友们都会做些什么呢？ 　　生：吃冰淇淋、吹空调…… 　　师：真舒服！蚂蚁在干什么呢？ 　　生：搬粮食。 　　师：搬得怎么样？ 　　生：个个满头大汗。 　　师：炎热的夏天我们都害怕，在这样的天气中，小蚂蚁们辛辛苦苦搬粮食，个个满头大汗，可是它们有没有停下来？ 　　生：没有。 　　师：满头大汗了还没有停下来，你特别想对蚂蚁说什么呢？ 　　生：小蚂蚁你真棒！ 　　生：小蚂蚁你真值得我们学习。 　　通过一步步的引导，让学生自己逐渐形成对蚂蚁的佩服意识，从而产生学习蚂蚁精神品质的意识，促进本课价值观目标的达成。 　　又如生字“冷”，形声。从??，冰，令声。本义：凉。引至“又冷又饿”。 　　师：谁又冷又饿？ 　　生：蝈蝈。 　　师：小朋友们冬天的时候穿一件衣服还饿了一天，是什么感受？ 　　生：饿、难受、冷…… 　　师：那就是“又冷又饿”！这样的日子舒服吗？ 　　师：蝈蝈们为什么会过上又冷又饿的日子呢？ 　　生：因为他们在夏天没有辛勤劳动准备粮食。 　　师：要做蝈蝈吗？这告诉我们什么道理？ 　　生：只有辛勤劳动才能换来幸福生活。 　　通过两个汉字“汗”“冷”过渡至两个词语“满头大汗”“又冷又饿”，体会蚂蚁夏天的辛劳和蝈蝈冬天的可怜，再体会故事两个主人公“蚂蚁”和“蝈蝈”一个辛劳换幸福，一个懒惰换寒冷、饥饿。在对比中就能让学生自己生成相应的价