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求本溯源思想在数学解题中应用 　　摘要：在我们的日常教学中经常遇到一些让我们手足无措的数学问题，那么到底该怎样解决这类数学问题呢？本文由一道数学趣味题得到启发：运用求本溯源的思想，化繁为简，正本清源，可以很好的解决这类问题。下面结合自己长期的教学实践从五方面谈谈自己的实践经验：1、求本溯源思想在化简计算问题中的应用；2、求本溯源思想在探究性问题中的应用；3、求本溯源在图形分割问题中的应用；4、求本溯源思想在解不规则图形问题中的应用；5、求本溯源思想在运动变化问题中应用。 　　关键词：求本溯源 本质 规律 解决问题 　　 　　曾看到这样一道数学趣味题：一人拿一张百元钞票到商店买25元的东西，店主由于手头没有零钱，便拿这张百元钞票到隔壁的小摊贩那里换了100元零钱，并找回顾客75元钱。顾客拿着25元的东西和75元零钱走了。不久，隔壁小摊贩发现刚才兑换的是一张假币，因此从店主那里拿回了一百元的钞票。问：在整个过程中，店主一共亏了多少钱财？对于这一问题学生给出的答案有：亏了200元的、125元的，还有亏了175元。为什么学生会出现这些错误呢？归根究底是学生没搞清事件的本质。如果从事件的本质上考虑这一问题：这一事件中买东西的人用伪币赚了100元，小摊贩没亏也没赚，所以店主亏了100元。这样这个问题就简单了。事实上，这种思考问题的方法就是一种求本溯源的思想。那么什么叫求本溯源思想呢？所谓求本溯源从文字上理解就是：往上追溯河流的源头。在解决问题中求本溯源就是找到问题的本质，还问题以本来的面貌或者重现问题发展变化的过程，从而找到问题发展变化的规律，这样，我们就能顺利的解决问题。如上面的趣味题，只要抓住谁亏、谁赚，赚的赚了多少，亏得亏了多少，问题就一目了然了。事实上这一思想在我们初中数学教学中事实上也被广泛的使用着。接下去本文结合自己的教学实践谈谈求本溯源思想在我们初中数学中的运用。 　　 　　一、求本溯源思想在计算化简问题中的应用 　　 　　从部分关系入手，用整体思想统筹考虑问题是我们解决问题的常用方法。事实上这也是一种求本溯源的思想。如： 　　 　　要解决这个问题，若用通分累加，那是很麻烦的。因此我们必须求本溯源：对式子中的每一项进行分析，从分析中找到每项的共同特征，想办法消项才可能解决好。通过分析综合，我们可以发现这个式子中的每项都可以写成。这就是这道题的根本。有了这一根本发现，下面的问题就容易了。因此，对于一些感觉麻烦的问题，我们一定要搞清楚问题的本质，搞清了本质，问题就不难了。这类问题我们初中数学里还有很多。如：①1+2+3+…+n= ＿＿；②当分别等于2000,2001,2002,2003,2004时，计算代数式的值，将所得的结果相加，其和等于等等。 　　在以上这些问题中，我们唯有把握问题的根本:找到相关部分之间的本质联系，才能解决好这类问题。①要找到对应的两项之和等于首项与末项之和这一规律；②要找到把x分别等于x、代入后求得的和为1这一规律，才能完整的解决好这个问题。这在我们数学研究中就是典型的求本溯源过程。 　　 　　二、求本溯源思想在探究性问题中的应用 　　 　　在初中数学的一些探究题中，我们也经常用到求本溯源思想：从具体问题里得到解题的思路，然后将问题一般化，最后求得一般结论。如：n条直线彼此两两相交，问最多有几个交点。这个问题，若直接求解。学生事实上是很难完成的。但若我们从具体问题出发，化抽象为具体，从具体问题中找到解题的方法，这个问题就简单了：我们知道两条直线相交，最多只有一个交点；三条直线两两相交，最多只有三个交点，那四条直线两两相交呢？(如图1)通过实验，学生就可以发现：四条直线两两相交最多只有六个交点。这到底是什么原因呢？通过数型结合，分析研究，我们可以发现：每条直线都与其它任何一条直线相交，所以在4条直线两两相交中，每条直线都有3个交点，。共4条直线，则3×4=12，而直线甲与直线乙相交只有一个交点，但我们在计算时，甲、乙各算了一次。因此，每个交点都被重复算了一次，因此12÷2=6才是正确的结果。有了这一具体问题作铺垫，学生用类比思想就可以顺利的完成探究的一般结论了：n条直线两两相交有个交点。在这个探究过程中，化抽象为具体的过程就是一个求本溯源的过程。因为初中低年级学生仍以形象思维为住，若没有具体实例作对象进行研究就犹如缘木求鱼。 　　在我们初中数学探究题中，这类问题多的数不胜数：如有n个人，每两个人之间都握手一次，问n个人共握手几次？凸n边形的内角和怎么求等等都需要把 一个抽象的问题具体化，学生才可以找到问题的规律，从而完成探究。 　　 　　三、求本溯源思想在图形分割问题中的应用。 　　 　　在我们初中数学中，还经常遇到一类等分面积的问题。如(如图2)：一张长、宽各为5