浅析中职学校开设劳动技术教育课程必要性.docVIP

浅析中职学校开设劳动技术教育课程必要性 　　摘 要：中职学校的职业教育以教授职业技能为主，这导致劳动技术教育常被忽略或与专业课教育混淆；即便一些中职学校设置了劳动技术教育课程（文中简称“劳技课”），也常出现形同虚设的情况。本文结合笔者近五年的追踪与研究，分析了在中职学校开设劳动技术教育课程（以下简称“劳技课”）的必要性，并指出《中国制造2025》规划对技能人才的培养提出了更高的要求，中职学校的培养目标不能仅限于将学生训练成熟练的操作工人，而应该是让学生成为拥有持续学习能力的新型高素质的劳动者。 　　关键词：中职学校 劳技课 必要性 　　劳动技术教育是新中国成立以后20世纪50年代开始实施的一项教育方针，“1981年4月17日教育部通过并颁发《全日制重点中学教学计划（试行草案）》，规定中学阶段开设劳动技术课。2001年的6月，教育部再次下发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定了从小学阶段至高中阶段都要以必修课的形式设置综合实践活动”。国家不断大力发展职业教育，“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”，职业教育毕业的学子是提高中国制造和服务水平的重要力量，未来更是要企业安心、要家长放心、让学院骄傲的优秀技能型人才。 　　只有提高学生的动手能力，才能更实际地为学生、企业及社会未来的发展服务，要把技能教育和品德教育紧密结合，让职业院校的学生能够成人成才。 　　目前，中职学校的职业教育是以教授职业技能为主，这导致劳动技术教育常被忽略或与专业课教育混淆；即便一些中职学校设置了劳动技术教育?n程，也常出现形同虚设的情况。经过笔者近五年的追踪与研究，认为在中职学校开设劳动技术教育（以下简称“劳技课”）是十分必要的。 　　一、中职学生的现状分析 　　现阶段中等职业教育大多为“宽进宽出”的教育管理模式，学生年龄范围为15～20岁，以独生子女居多。中职学生在既往学习过程中的学习基础较为薄弱，成绩不理想，往往缺乏自信心且内心敏感，容易与教师产生对立情绪。进入校园后，一些学生由于父母的溺爱导致其表现出生活自理能力较差、懒散、在学习文化知识上不自信等特点。一些学生因缺少父母的关爱导致性格孤僻、不善于交际、缺少团队精神、学习目标不明确、信心不足却有较强的表现欲望和自我提升的欲望等特点。还有一些学生沉迷于各种电子设备中，荒废了学业。以上这些学生在走入社会后都不会令用人单位满意，不能成为优质的劳动技能型人才。综合来看，其实中职学生的智力素质并不差，只是需要教师引导，激发他们的学习兴趣和动手实践。这就要求教育工作者必须“因材施教”，想方设法挖掘学生的巨大潜力，激发他们的活力与热情。 　　1.学生自我管理能力有待进一步加强 　　目前，大多数学生为独生子女，存在独立生活能力差、以自我为中心、自我管理能力较弱等问题，在日常处世中表现出浮躁、情绪波动大等特点。中职学生正处在青春期，情绪起伏较大，心理抗挫折能力较弱。一些学生习惯了以自我为中心，缺乏大局意识和集体观念，缺乏感恩意识，面对学习生活上的压力，容易产生焦虑、偏激的情绪，甚至厌学。这些不良的情绪又常常外化为不良的行为习惯，这类学生缺乏反思意识和主动调节自己心理及情绪的能力，需要加以正确的引导。而究其原因则是学生的自我管理能力需要进一步加强。 　　2.学生文化基础相对薄弱，专业技能掌握不扎实 　　一些学生的基本专业技能掌握不扎实，欠缺必要的常识。例如，机械类专业学生不懂同轴度含义，不会使用千分尺、卡尺；电类专业学生不会使用万用表测电阻，不知道什么是电动机，不知道动力电压、照明电压和安全电压，不知道电容单位，电阻单位不会换算；电梯维修专业学生不知道电梯的组成；汽车维修专业学生不熟悉发动机结构，不知道汽车总体构造等。因此，对于学习基础较为薄弱的中职学生来说，要在文化课方面加强引导，借助班级中优秀学生的榜样示范作用，突出其身上最为闪光的品质如脚踏实地、认真做事、乐于奉献等，用这种榜样的力量号召更多的学生积极地投入到学习中，形成良好的学习氛围，也体现了坚持“育人为本”的理念，探索并创造更好的育人之路，促进学生的全面提升，树立学生的成才目标，让学生自立自强。 　　二、劳技课与技能专业课的区别 　　学生所学的专业决定了技能专业课程内容的设置，这有很大局限性。例如，电气技术专业学生所学习的专业技能课是电工基础、电路设计等，而计算机应用专业学生所学习的技能专业课是计算机软硬件的应用等。学校将学校的培养目标与用人单位的用人标准相对接，使专业设置与企业需求衔接紧密，让技能训练与岗位要求对应关联，进而实现“基本技能→专项技能→综合技能形成→综合技能”的培养强化能力的主线，最大限度地实现学生向准员工过渡。 　　对中职学生的特点进行分析，有以下几点。一是学生学习目标不明确，信心不足。二是学生把更多的精力放在人际交往和