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汉西母语者词义赋予差异研究 　　摘 要：本文利用语义微分量表对汉语及西班牙语母语者对汉语词义赋予中的差异进行了研究。结果显示，汉西母语者在对汉语词义赋予的评价维度、强度维度、活动维度都存在着不同的主观差异。这种差异与不同母语者的文化背景有关，但与性别无关。本文的研究有助于我们在语言教学中更好地理解学生的词汇使用心理和态度。 　　关键词：汉西母语者 词义赋予 语义微分量表 　　一、词汇的词义赋予 　　客观世界中的一个概念在语言中被词汇化，这种现象即语言学中的“所指―能指”关系，这是词汇获得意义的主要途径。另外，语言使用者在使用过程中对这个词汇赋予更多的意义，使之带有评价色彩，此后种现象又为词义赋予。这前后两种现象分别对应着词义学研究中所区分的“理性意义”和“色彩意义”。同样一个词，在不同语言中，理性意义可以相同，而色彩意义可能有别。究其原因，便是不同语言使用者语义赋予的差异。 　　考察这种差异对语言对比和外语教学都有重要意义。美国心理学家Osgood（1957）系统地设计了一种语义微分量表法：量表依靠不同的词来考察不同人对词义感觉的主观差异。董奇（2004）归纳说语义微分量表强调带有方向性的联想，较好地避免了社会期望效应，是测量被试真实态度的有效方法。具体来说，量表由多组反义词组成的若干项目构成，每组反义词分别是一个项目的两个极端，中间分为若干等级供评价者选择，不同评价者在评价同一词汇时对这些项目的不同取值就可测量出他们不同的词义赋予差异，如最常被使用的感情色彩迥异的“毒药”和“笑”这一对词。后来这种评价方法被广泛应用到社会语言学、心理学甚至医学中，比如杜建正（1994）年曾对一系列的时间持续词进行词义赋值个体差异研究；张一（2012）利用语义分化量表对旅游景区感知形象进行调研；王秀丽、李淑丽与张新颖（2015）年曾用语义差别量表对大学生的休闲观进行调查等。但是在国内还没有人利用其考察汉语母语者和西班牙语母语者对汉语词义赋予的差异。因此，本文设计了一个实验，使用这个量表将之引入到汉西母语者的词义赋予差异研究。 　　二、实验设计与实施 　　笔者把Osgood典型的语义微分量表做调整后设计成了适合考察汉语母语者和西班牙语母语者的词义赋予差异的微分量表：评价对象分别是“毒药”和“笑”两个典型词（一个消极，一个积极）。评价项目共15个，依次分别是I1：冷热；I2：坏好；I3：强弱；I4：苦甜；I5：紧张松弛；I6：短长；I7：小大；I8：被动主动；I9：丑美；I10：快慢；I11：黑白；I12：硬软；I13：肮脏清洁；I14：少多；I15：静动。在Osgood的量表中，实际上是把这十五个项目分为三个评价测量维度： 　　评价：I2：坏好/I4：苦甜/I9：丑美/I11：黑白/I13：肮脏清洁 　　强度：I3：强弱/I6：短长/I7：小大/I12：硬软/I14：少多 　　活动：I1：冷热/I5：紧张松弛/I8：被动主动/I10：快慢/I15：静动 　　调查于在校大学生中进行：西语组（E）为来自西语国家多位汉语进修生。中国组（C）为多个院系的中国本科学生。试卷最后有效回收后分为西语组25名男性（EM）和25名女性（EF），以及中国组25名男性（CM）和25名女性（CF）。我们要求学生完成以下评价（五度标记法）。如下图1所示。 　　如上问卷填写方法和记分办法为：被试S1先用?线对毒药（P）进行判断：觉得毒药是偏冷的，但是还不足到最冷，则选左侧靠近标识冷的位置（在统计中赋值-1），然后在I2上又觉得毒药很坏，则虚线连上最右侧标识（在统计中计值-2），依次往下做完15项，然后回来重新以不同的实线做其关于笑（L）的评价。最后各自得出S1关于“毒药”和“笑”两个独立变量的15个描述数值。在每个项目的正反义词对子中，正向词均在统计中赋以正值，负向词则赋以负值。但这些数值在实际发放问卷中等级位置旁并无标示，且编排项目中，项目左端也不都是负向义词，右段也不都是正向义词，这是为了防止出现让被试对“毒药”一律应该选左侧负值，而对“笑”一律选右侧正值的误导。 　　之后对问卷结果利用了计算机分析软件spss19.0进行了统计，统计方法是描述统计，独立T检验和多元方差分析。 　　三、实验结果分析 　　（一）汉西两组对“毒药”和“笑”的评价均值 　　由上两表可知：汉西两组对“毒药”的评价差异较大的项目有：I4、I5、I12、I14、I15，经t检验后，I5、I14、I15此三项有统计学的显著差异（t=-4.006，-2.916，3.087；sig=0.000，0.004，0.003）；对“笑”的评价差异较大的项目有I2、I4、I7、I8、I9、I15，且I4、I7、I9、I15此四项有统计学的显著差异（t=2.594，-2.934，2.