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浅析信息技术在新课改背景下教学运用模式 　　当前，新一轮基础教育课程改革如火如荼，新课改以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。全国各地正在围绕新课程的精神根据自身实际探索新型的教学模式，同时国家教育信息化工作也在扎实推进，各学校软硬件环境都有不同程度的改善。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在许多学校，以多媒体计算机、校园网和因特网为主要内容的信息技术正搭建起新一轮课程改革的实施平台。下面，笔者结合中西部地区当前信息技术在日常教学中的几种应用模式以及对教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式产生的影响归纳分析如下。 　　 　　一、班班通教学应用模式 　　 　　这种模式主要包括投影机、幕布、实物展台、多媒体计算机、音箱、中控等设备，是目前大多数中小学多媒体教室的标准配置，主要设备连接成图像和音频两个系统，计算机图像和文字直接输入到投影机，通过大屏幕显示出来，实物展台信号通过控制面板切换得以输出到屏幕，音频信号通过功放音箱输出。在这种课堂上，教师教学的内容及教学思路主要以提前做好的课件得以呈现，教师教学方式主要是围绕课件进行讲授，同时穿插必要的板书，学生的学习主要是边听教师讲边看屏幕演示，师生互动的方式依旧是传统的问答式沟通与交流。基于这种模式的课堂能突破宏观微观的限制，生动形象地再现客观事实和感性材料，充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，增强了记忆力和理解力，提高了学生学习的兴趣，故一时为师生所欢迎。但这种运用本质上还是一种传递――接受型闭合型教学系统，媒体设备主要由教师使用，主要起演示教学内容的作用，虽然有时也可以用来展示学生的作品，教师仍然是课堂的控制者，学生仍然被动地接受信息，如果使用不当，很可能造成“人灌”变“电灌”的现象。甚至是“人灌”加“电灌”，同时教师为了切换幻灯片需在教学过程中不断返回计算机旁单击鼠标，动态修改和注解课件存在困难，而且事先需要花费大量精力制作课件准备演示资料，客观上也增加了教师的负担。 　　 　　二、白加黑教学运用模式 　　 　　这种模式主要是在上述投影模式的基础上增加了电子白板，取代了原先的幕布，保留了原先黑板的一部分，这种模式和投影机模式相比最大的好处是增加了师机互动，教师可以在电子白板前操作课件并对课件作出动态的注解，并且充分运用注解、放大镜、聚光灯、屏幕录制、图形的插入旋转移动、页面回放等功能进一步强化教学效果，同时电子白板一般都配套相应的资源，这种运用模式与班班通模式相比，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、师生的互动方式没有发生根本性变革，只是在教师的教学方式上做了一些修改和完善，更有利于方便教师的讲授与批注，与新课改的目标还有相当距离。 　　 　　三、网络机房教学运用模式 　　 　　这种模式的教室由一定规模的学生机(一般是每生一台)和一台教师机通过交换机等设备组成一个小型局域网，一些学校也配备幕布、音箱、展台等设备。这种模式一般运用于各校的信息技术课堂，同时配备机房控制软件，在这种模式下，课堂教学内容主要以课件、学件、电子教材(比如山西省英语网络实验教材)、专题网站等方式呈现，教师的教学时间一般不超过10分钟，主要用来明确任务、下发资源、简明性讲解，然后随堂个别性辅导，教学方式主要是任务驱动，教师在其中所扮演的角色是组织者、引导者、评价者，学生在时间上占有主导地位，学件、专题网站、电子教材是学生自主学习的平台，一般包括目标呈现、分层设计、任务驱动、作业评价等功能，学习方式主要体现在生机互动，围绕自主学习平台进行自主自助学习，师生的互动方式可以是传统的问答型，也可通过机房控制软件所提供的屏幕广播、远程控制、电子举手、文字和语音个别交流等方式互动，这种模式很大程度上契合了新课改的目标，有利于培养学生的自主学习能力和实验探究能力，具有很大的发展潜力。但这种学习模式对软件要求较高，开发思想要体现新课程理念，比如：对于机房控制软件不仅要具有屏幕广播、监看控制等为教师服务的功能，而且要完善分组教学、因材施教、生生互动、随堂测评、统计分析等适合学生自主自助学习的功能。当前学件、专题网站、电子教材等自主学习软件普遍存在数量少、功能简单、针对性差等问题，在很大程度上制约了这种模式的运用效果。 　　 　　四、远程同步教学运用模式 　　 　　这种模式下，教师一般在配