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浅析几何概型在新课改中应用 　　摘要几何概型是课改新增加内容，对具体题目所涉及的正确理解与使用，既是教学中重点、难点，也是正确解决几何概型问题的关键所在。把问题转化为相应的几何图形, 正确选择恰当的几何概型决定了问题解决的成败。 　　关键词 新课程 几何概型 测度 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　 　　Shallow Analysis of Geometric Probability Applied in New Course Reform 　　ZHOU Xuewei 　　(Harbin No.14 Middle School, Harbin, Heilongjiang 150076; 　　Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150080) 　　AbstractGeometric probability model is a new increase class in new course reform, the correct understanding and using of the specific topic, is both teaching key points and difficulties, change the problems into corresponding geometric figure, the correct choice of appropriate geometric probability model determines the success or failure of problem solving. 　　Key wordsnew course; geometric probability; measure 　　 　　几何概型是高中新课程标准中新增的知识内容之一，它是一种特殊的随机概率模型，几何概型是在古典概型基础上进一步的发展，是等可能事件的概念从有限向无限的延伸。是概率问题的几何形式，近几年也是高考考查的重要内容。利用树形图去确定基本事件数中的数形结合思想，利用互斥事件去求概率中的分类讨论思想，把实际问题转化为几何概型去求解中的转化与化归的思想，以达到培养学生数学思维的目的。 　　1 几何概型的定义理解 　　几何概型定义：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称几何概型。 　　几何概型的剖析： 　　（1）实验的结果不是有限个，在一个区域（一维，二维，三维或n维）均匀分布，样本点等可能发生在区域内，与所在区域的形状位置无关，与该区域的大小有关。 　　若记事件A={任取一个样本点，它落在区域dD}，则事件A的概率P(A) = 。 　　（2）几何概型，判断一个概型是否为几何概型，主要看三个特征，一是试验结果的无限性，二是试验结果的等可能性，三是可以转化为求某个几何图形的测度的问题。在几何概型中，一个随机事件发生应理解为取到区域内的某个指定区域中的点，该事件发生的概率P(A) = ，测度可以是长度、角度、面积、体积。几何概型和古典概型最本质的区别是试验结果是否有限。 　　（3）古典概型与几何概型的区别。相同点：两者基本事件的发生都是等可能的。不同点：古典概型要求基本事件有有限个，几何概型要求基本事件有无限多个。 　　2 适当选择测度来解决几何概型问题 　　在高中数学教学中，课堂问题变式教学不仅是给学生形式上的参与和表象上的传授，关键是使学生对问题的认知、探索、发现、设计、解决、创造等方面有更深层次的理解，从而使学生能够成功辨别各种变异，掌握特定的数学知识和方法.下面略举几个例子谈谈解几何概型问题，如何选用适当的测度，希望对大家的学习有所帮助。 　　2.1 一维空间测度区域长度 　　例1.小美参加约会需坐公交车，每5分钟发车一次，达到时刻是随机，他候车时间不超过3分钟的概率。 　　解析： 类似于古典概型，关键是找到其中每一个基本事件。注意到每一个基本事件都与唯一一个断点一一对应，故引例中的实验所对应的基本事件组中的基本事件就与线段上的点一一对应，由于在古典概型中事件A的概率为P包含的基本事件个数/总的基本事件个数，但这两个数字（A包含的基本事件个数、总的基本事件个数）在例1中是无法找到的，不过用线段[3,5]的长除以线段[0,5]长表示事件A的概率似乎也是合理的。 　　 　　解：记候车时间不超过3分钟为事件A，则事件A构成的区域L0 = {t|0≤t≤3}，区域长度为L = {t|0≤t≤5}，由于只有一个变量，可转化为区域长度问题：∴ 　　评注：抓住几何概型的本质，基本事件是在5分钟内的