浅析在高职数学课程教学中多元智能与学习能力培养耦合性.docVIP

浅析在高职数学课程教学中多元智能与学习能力培养耦合性 　　摘 要：本文论述了职业教育中培养学生多元智能和提升学生学习能力的重要性，阐述了高职数学课程与两者的适应性特点，分析了在高职数学课程中培养学生多元智能与提升学生学习能力的耦合性，指出了目前高职数学课程教学与之不相适应的缺陷，提出了在高职数学课程中加强培养学生多元智能、提升学生学习能力的初步构想。 　　关键词：高职数学课程；多元智能；学习能力；适应性；耦合性 　　21世纪是一个知识爆炸、信息爆炸的新的时代，科学技术飞速发展，知识数量以几何级数增加，特别是互联网的发展，彻底改变了教育的内涵和形态。在这个提倡终身学习、需要终身学习的大时代，人们越来越清晰地认识到教育的核心价值在于授人以渔。 　　人类的学习是以高度发达的智能为基础的有意识的高级认知活动，学习者在接受教育的过程中，不仅要获得相应的知识、掌握相应的技能，更为重要的是在此过程中获得智力的培养，并获得综合应用这些智能适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力[1]。由于学生多元智能和学习能力的后天性和可塑性，在学校教育阶段，加强学生多元智能和学习能力的培养不仅是必需的，也是可能的。 　　对学习者多元智能的培养和提升学习者学习能力，既有目标和内涵上的区别，也彼此依赖，相互关联。正确认识两者的耦合性，充分利用高职数学课程的特点，加强对学生多元智能的培养和学习能力的培养，既是教育以人为本的体现，也符合职业教育的特点与要求，是对高职数学课程潜在功能的充分发掘，能更好地发挥高职数学课程的作用。 　　1 多元智能与学习能力的概念及相互关系 　　现代心理学的研究已经证明，人类的智能并非单一的，不同的人有不同的认知能力和认知方式，人的智能应该是多元的，每个个体都具有多种不同的智能。 　　多元智能理论指出，人类的智能由言语――语言智能、逻辑--数学智能、视觉――空间智能、身体――运动智能、音乐――旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等几种基本智能构成，人类的每种智能活动都需要运用到其中的一种或几种基本智能[2]。人类的智力水平即是对几种基本智能发展水平的综合评价，也是对基本智能综合??用能力的评价[3]。 　　学习能力是学生适应学习活动、完成学习任务、获得学习效果的能力。它是一种综合能力，既包括掌握科学的学习方法、技能，又包含形成自主内化知识的能力和把知识转化为才智的能力。 　　所谓内化知识，是指学习者把习得的新知识纳入已有的知识系统和认知结构之中，使新、旧知识相融合并产生新的知识系统认知结构。 　　所谓把知识转化为才智，是指学习者把掌握的知识转化为能在新的情境或客观实际中灵活、机智地发现问题、解决问题及至进行创造的智慧和才能。 　　学习能力的内涵非常丰富，结构十分严谨。就一个完整的学习过程而言，它需要包括组织学习活动的能力、获取知识的能力、运用知识的能力以及伴随学习过程而发生手观察、记忆、思维等智力技能的综合应用。 　　学习过程是学习者对多种智能的驾驭过程，是学习者学习能力的综合运用。学习能力是以多元智能为基础的多种技能的综合运用能力。 　　2 高职数学课程与培养多元智能、提升学习能力的适应性特点 　　数学在提高人的推论能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。高职数学课程所具有的基础性、应用性和发展性等基本特点，决定了通过高职数学教学可以从多方面、多角度培养学生，促进学生整体素质的提高。 　　2.1 高职数学课程的基础性意义 　　高职数学课程的基础性是指数学课程是所有学科的基础，其中蕴含着丰富的数学思想和方法，如：数形结合的思想方法，变换思想，对应、集合的思想，符号化思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比，极限等基本思考方法，这些都是人类多元智能的结晶。数学语言体现了数学课程独特的魅力，精炼而严谨，在教学中训练学生用凝练而严谨的数学语言描述事物的变化特点和规律是对学生语言智能的训练和培养，用数学语言学习、描述数学概念、结论，是对学生自然观察者智能的训练，可以训练学生思维的深刻性，很好地对事物的形态和性质进行细致的分辨和归类。在高职数学课程中，不仅可以通过这些数学思想方法训练学生数理逻辑，更可以将这些数学技能和思考方法延伸到一般思维，内化为自己的能力。这不仅是对学生多元化智能的培养，也可起到提升学生学习能力的作用。 　　2.2 高职数学课程的应用性意义 　　应用性是指通过教学和训练，让学生认识数学的应用价值，增强数学的应用意识，能将数学方法的运用延伸到其他相关领域，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。通过应用性学习和训练，锻炼了学生的观察力、对事物内在联系的感知和分辨能力，而由与其他学习者的交流与合作，也培养了人际交流智能、语言表达能力，增强了学习