汕头潮阳区教师上岗考心理学背诵版大纲.doc

第一节 心理学是研究心理现象及其规律的科学 *教育心理学 研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。性质:教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 *研究内容:(学教相互作用过程模式)具体研究范畴:围绕学与教相互作用过程而展开的。 *五要素:1学生[学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)]2教师[教学中起关键作用(教学过程的主导)]3教学内容[学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程]4教学媒体[教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)]5教学环境[包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织] *三过程 1学习过程:学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)2教学过程:教师组织教学3评价/反思过程:贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思) *学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 *教育心理学的发展 初创时期(20世纪20年代以前) 乌申斯:1868 出版《人是教育的对象》 被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人*卡普杰列夫 1877 发表《教育心理学》最早正式以”教育心理学”命名的著作*桑代克(教育心理学之父)事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 发展时期(20世纪20年代到50年代末) 学习理论是主要的研究领域。20年代后行为主义占主导，强调心理学的客观性，重视实验研究*我国出版的第一本：1908年 房东岳《教育实用心理学》(翻译自日’小原又一).*我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)——尚未成为一门具有独立理论体系的学科 成熟时期(20世纪60年代到70年代末)研究由行为主义转向认知范畴 *布鲁纳发起课程改革运动，（教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段）*罗杰斯“以学生为中心”的主张，使美国开始重视研究教学中的社会因素*奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述 有意义学习的条件——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 完善时期(20世纪80年代以后) 教师学习心理学的意义 （为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；对邻近的社会科学也有一定的理论意义） 1.有利于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 2. 有助于运用心理学原理指导和开展当代教育改革 3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作 4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育（调节情绪，保持身体健康；改进学习方法，合理进行脑力劳动；认识自身优缺点自觉发展积极地个性品质） 第二节 心理的实质 *心理是脑的机能 脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生的有规律的应答活动。实现反射活动的生理结构：反射弧（感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器）神经活动基本过程：兴奋和抑制*基本规律 1. 兴奋和抑制的扩散与集中2.兴奋和抑制的相互诱导 诱导：正诱导：由兴奋引起或加强抑制过程负诱导：抑制过程引起或加强兴奋过程 *心理是客观现实的反映客观。现实决定人的心理;心理是人脑对客观现实的主观映像 第三节 心理学的产生与发展 背景 亚里士多德 《论灵魂》历史上第一部各种心理想象的著作*1879 冯特 世界第一个心理学实验室 第二章认知发展与教育 第一节 感知觉 知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的认识。 种类 空间知觉 物体的空间特性在人脑中的反映（形状 大小 深度 方位知觉） 时间知觉 对客观事物时间关系（事物运动的速度、延续和顺序性）的反映 运动知觉 对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖与物体的运动速度 错觉人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉 种类 ：大小错觉：人们对几何图形大小或线段长短的知觉，由于某种原因而出现错误，叫大小错觉。如，缪勒—莱耶错觉；潘佐错觉；垂直—水平错觉；贾斯特罗错觉；多尔波也夫错觉；月亮错觉。 形状和方向错觉：如佐尔拉错觉；冯特错觉；爱因斯坦错觉；波根多夫错觉。 知觉基本特性 感知规律与直观教学 直观教学的基本形式 实物直观在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式（观察标本、演示实验）。有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。局限：不易突出事物