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浅析基于项目单元驱动一体化教学模式改革 　　[摘要]文章通过对传统的一体化教学模式和基于项目单元驱动的一体化教学模式进行对比,说明了利用后者,使教学一体化、教师一体化、教学场所一体化,既实现了“理论、技能学习零距离”,又建设了“双师型”教师队伍,获得了良好的收效。 　　[关键词]一体化教学模式 学习兴趣 　　[作者简介]周玲(1968- ),女,广西钟山人,广西机电职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为电气工程及自动化、现代教育理论。(广西 南宁 530007) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0172-02 　　 　　当前,工学结合人才培养模式的改革和转型仍然是职业技术教育改革的重点。改革的核心工作是根据职业能力发展要求,系统设计课程体系和人才培养方案,构建理论和实践相融合的教学体系,创建适合学生和就业市场的现代教学模式。德国双元制的职业教育是一种以“实践为导向”的教育,它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养,其中心就是理论与实践相结合。2003年,楼宇智能化专业开始引进德国行为导向教学法。通过就业市场调查,并结合专业实验实训中心的特点,我们制定了基于项目单元驱动的一体化教学模式,并将此教学模式应用于“电路分析基础”“电子技术基础”“现代电气控制与PLC应用技术”“电机与电力拖动”“消防技术”“单片机技术与应用”“楼宇智能化”等课程,实践结果表明教学效果良好,成效较大。 　　 　　一、传统的一体化教学模式 　　 　　最初,楼宇智能化专业采用一体化教学模式是理论课和实训课分开进行。例如,本学期同时开“电子技术基础”的理论课和“电子技能与训练”的实训课,但理论课和实训课却由不同的教师讲授。从某种意义上来说,这种一体化模式似乎是理论和实践相结合,但却存在很多弊端。 　　1.学生认为理论课枯燥难学,教师怕上理论课。由于专业课理论知识具有高度的概括性和抽象性,理论课教师如果仅凭语言文字表达内容,学生难以接受,无法调动学生的学习积极性。有些理论课教师不重视知识的更新与提高,不能利用现代化的教学手段来解决所碰到的难题。因此,枯燥的教学方法只能使学生处于被动学习状态,再加上有些学生基础薄弱,导致理论课教学难度更大。另外,学生缺乏学习兴趣后,又会出现课堂上不专心听讲、课外不做或抄袭作业、考试作弊等现象,一学期下来很多学生实际掌握的内容还不到教学要求的1/10。 　　2.教学过程重复,技能训练时间被压缩。学生上理论课时未能掌握应学的知识,在进行实训课前,实训课教师还必须重新给学生上一遍理论课,然后才能教学生实际操作。这样无形中就减少了学生实训时间,造成教学过程重复、技能训练不足的现象。 　　3.理论和技能训练时间、内容不能衔接,使理论和实践脱节。在教学过程中,理论课教师和实训课教师没有达成共识,有时理论课还未教过的内容,学生就已经实训完毕,学生便对理论课失去了兴趣;有时学生在进行实训时,相应的理论还没讲授,学生没有丝毫的理论基础就进入实训,虽然按照教师的指导接线和调试,却不理解其中的原理。 　　4.在学生中形成了“学理论无用”的思想。由于师资和实训中心建设尚未完善,虽然采用的是一体化教学模式,却没有达到一体化教学的效果。在这种教学模式下,教师疲于维持学生课堂纪律,学生学习越来越被动,学习成绩逐年下降,甚至出现了很多班级考试及格率低于20%的不正常现象,学生和家长的满意度也在下降。因此,不得不重新探讨课程设置和新的教学模式。 　　 　　二、基于项目单元驱动的一体化教学模式的改革 　　 　　通过六年的摸索和实践验证,并总结先进的教学经验,分析职业技术学院学生的特点,以生产实践项目为主,将企业生产实际中的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教学中去,根据“以教师为主导,学生为主体”的指导思想,从学生学习兴趣出发,创设了新的基于项目单元的一体化教学模式,它具有以下特点: 　　1.教学的一体化。项目的理论教学和实训教学不再分开,并且使理论教学为实训教学服务。例如,在进行“电子技术基础”课程的“脉冲产生电路及其应用”项目教学时,将其分为“报警电路”和“水位控制器”两个学习单元。学生要完成这两个单元电路的学习,首先需要掌握555定时器的基础知识及所构成的多谐振荡电路和施密特触发器的工作原理,然后才能在电路板上焊接完成作品。这样学生为了过技能操作关,必须先过理论学习关,然后再通过实践来检验所学理论的正确性。这样的一体化教学激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的自觉性和主动性,教学效果也相应地得到了提高。 　　2.教师的一体化。传统的一体化教学模式是理论课和实训课分别由不同的教师担任,并且在时间安排上,理论课在实训课之前。基于项目单元的一体化教学模式