注重学生直觉思维能力培养.docVIP

注重学生直觉思维能力培养 　　[摘 要] 数学直觉是一种非逻辑的、自发的和“不可解释”的思维形式，它是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断。在教学中应该重视双基，帮助学生形成知识组块，培养学生的直觉顿悟。强调数形结合，丰富学生的想象力，加强学生的直觉理解。鼓励学生大胆猜想，满足学生的直觉渴望。运用启发式教学，帮助学生进行直觉诱发。注重直觉思维与逻辑思维的优势互补，培养学生的创新性思维。 　　[关键词] 直觉 想象 创新 　　培根说过，人类主要是凭借机遇或直觉而不是逻辑创造了科学和艺术。教育学家著名数学家布鲁诺认为“学校的任务就是引导学生掌握直觉这种天赋”。数学直觉是一种非逻辑的、自发的和“不可解释”的思维形式，它是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断。它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式，是一种瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。这种思维形式能在短时间内迅速解决问题，对培养学生的思维能力、提高数学素养极其可贵。徐利治教授指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”本文结合笔者平时自己的一点教学，从以下几个方面谈谈如何培养学生的直觉思维能力。 　　一、重视双基，帮助学生形成知识组块，培养学生的直觉顿悟 　　直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然是有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花。所以对数学基本问题和基本方法的牢固掌握和应用是很重要的。 　　直觉思维是对事物整体结构的感知，散乱的信息和知识无助于直觉思维，而有组织的结构化的信息使直觉思维容易发生。在数学中有许多含有较多信息量的基本图形、模式和方法，在解决问题时反复运用这些知识和方法，使它们之间的连接得以加强，形成一个个知识组块，这些知识组块经过反复运用，从显意识不同程度地转入潜意识储存在记忆系统中，当遇到有关问题时便能迅速联想起知识组块，直觉敏锐地进行识别、分析，形成对问题的整体综合判断，从而得到解题方法和思路。这就和我们为什么能在滚滚人流中迅速、准确地认出自己的亲友一样的道理。好的学生之所以思维敏捷也就是因为他们头脑中积累了较多的由基本模型、基本图形、基本方法构成的知识组块（不是杂乱的、零散的知识堆砌），一旦遇到问题，储存的内容便迅速地提取出来并作出反应，产生直觉，把握解题方向。 　　习题：求下面图形的周长。 　　分析：以上两题有异曲同工之处，这两题乍一看好象都是求周长的题目，都是根据周长的概念把所有边的长度加起来就行了，只是把问题放在不同的背景中：一个是在正方形中，一个是在圆中。但实际上都来源于课本中的转化基本习题。所以直觉就告诉我们：两个图形都可以把它看作接近的图形来计算，一个是一个大圆的周长，一个是一个大正方形的周长。而如果学生对于圆的周长公式的理解不到位的话，第一幅图学生是不可能把这个图形的周长想成一个大圆的周长来计算的。最多是一个大圆的一半加上一个小圆的周长。 　　在解数学题时，主体在明了题意并抓住题目条件或结论的特征之后，往往一个念头闪现就描绘出了解题的大致思路。这是尖子学生经常会碰到的事情，在他们大脑中贮存着比一般学生更多的知识组块和形象直感，因此快速反应的数学直觉就应运而生。 　　二、 强调数形结合，丰富学生的想象力，加强学生的直觉理解 　　华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉，对培养学生的直觉思维大有帮助。直觉思维具有映象表征的特点，而且它的过程是非语言的。因此丰富学生的想象力可以使事物的诸因素以映象的形式同时直观地呈现在大脑中，这有助于活跃直觉思维。著名科学家爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切”。况且数学研究对象的空间形式和数学关系及秩序本身就蕴含着一定的联系，所以丰富学生的想象力，可以使直觉思维得以更好地发挥。 　　习题： 　　分析：本题如果纯属异分母分数的加法计算知识点去和，先通分，最后直接算出答案。但是仔细观察这些分数的分子和分母，分子都是1，分母每次翻倍增加。容易使人联想到好像一个正方形每次都在进行对折。此题将已有的数学经验与问题求解信息联系起来，凭直觉构造了1个求进过n次对折后的一个图形的面积。 　　三、 鼓励学生大胆猜想，满足学生的直觉渴望 　　数学猜想是在数学证明之前构想数学命题思维过程。“数学事实首先是被猜想，然后才被证实。”加拿大的科学哲学家M.崩格认为，光凭逻辑是不能是一个人产生新思想的，正如光凭语法不能激起