活用变式教学对培养学生思维意义.docVIP

活用变式教学对培养学生思维意义 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0361-02 　　一直以来，几何的教学是中学数学教学的重点也是难点，它有美丽的图形、巧妙的思维、严密的逻辑结构，具有典型的数学美，最能培养人的创造性思维能力。而变式教学可以很好地深化课堂教学效果，发展学生数学思维能力。 　　1.何谓变式教学 　　所谓变式教学，是指以培养学生灵活转换、独立思考能力为目的，在课堂教学过程中教师精心设计一些不断变更问题情景或者改变思维角度，由简到繁、由易到难的数学问题，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却始终保持不变的教学形式。这是一种把学生的思维逐渐引向新的高度的一种教学方法，它实际上是教师有目的地通过变式为学生组织了一个引导思维的活动。在这样的教学活动中，变式的含义是指变化形式，这里的形式可以是知识形成过程中的问题设计、基本概念、定理、公式、例题等具体形式，也可以是如教法、学法等抽象形式。 　　2.变式教学与培养学生创造性思维的关系 　　创造性思维是创新能力的核心内容之一。创造性思维的重要品质主要有：独创性、严谨性、发散性、批判性和深刻性、灵活性和敏捷性等。变式教学为培养创造性思维提供了最好的土壤。合理的设计题组，进行变式教学，有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创新性。 　　如，进行《三角形的外角》教学时，结合知识特点，运用如下变式： 　　原型：如图1，∠BDC是________外角，∠BDC=______+_______， 　　∠EFC是________外角，∠EFC=______+_______， 　　∠EFC是_________外角，∠EFC=_______+______，∠EFC_________. 　　说明：原型是三角形外角性质的基本应用。通过考察在图形的识别及应用性质，深化学生对于三角形的外角的理解。 　　变式一 如图2，P是ΔABC内的一点，则∠A、∠1、∠2的大小关系为_______. 　　说明：在原型的基础上变化，两次使用外角性质，建立不等关系。 　　变式二 如图3，点D是ΔABC内的一点，连接BD和CD，证明∠BDC∠A. 　　说明：在理解性质的基础上，灵活运用解决问题。在应用过程中，能根据需要选择合适的方法。通过一题多解，深化认知，开拓思路，发展数学思维。 　　变式三 如图4，∠A=50°，∠B=35°，∠C=25°，求∠BDC的度数。 　　说明：与变式二形异而质同。通过比较，学生在不同情境中运用知识，进一步加深对知识的理解，强化了应用能力，还得到了一个非常有用的结论：∠BDC=∠A+∠B+∠C。 　　变式四 如图5中，∠1+∠2+∠3+∠4=_______。 　　说明：可以证明，亦可直接利用变式三中的结论∠BDC=∠A+∠B+∠C。 　　变式五 如图6，CE是ΔABC的外角∠ACD的平分线，且CE交BA的延长线于E，证明∠BAC∠B. 　　说明：本题难度较之前有提高，考察学生对性质的掌握情况和灵活运用。 　　小结：变式教学既是对教学内容的优化，也是对教学过程的优化。教学中，题组的选择很关键，要让各层次的学生都能够认真思考，积极参与，理解和掌握学习内容，形成自己的理解和认知。课堂中，知识的发生、发展是逐步深化的过程，灵活运用一题多解、多题一解，类比、联想等各种方式，可有效的激发学生的学习热情，培养学生的数学思维。 　　3.变式教学在实践中的应用 　　3.1在概念教学中采用变式，深化对概念的认识，掌握概念的本质。概念、定理、命题构成了数学大厦的支架。概念是客观事物本质属性在人脑中的反映，学习数学概念、定理，贵在掌握概念、定理的本质属性。设计适当的概念性变式，可以帮助学生多角度理解问题：由直观到抽象，由具体到一般、排除背景干扰，凸现本质属性和明晰概念的外延。通过概念性变式教学，有利于学生真正理解概念的本质属性，进而建立新概念与已有概念的本质联系。 　　3.2利用变式教学，激发学生学习数学的兴趣和信心。变式教学的过程，就是一个让学生从易到难，逐步深化，循序渐进地认识问题、解决问题的过程。通过一系列变式引导，让学生在探索、实践、发现的过程中享受成功，在兴奋、愉快的情境中既学到了知识与方法，又培养了思维能力，让学生有信心去面对困难，自己去思考和解决。 　　从学生的生理心理特点来看，每个学生都有探索和创造的潜能，关键是如何激发他们学习的兴趣、动机和求知欲。巴普洛夫学说告诉我们：在学习活动中，若只有一种分析器连续使用，大脑皮层就容易产生抑制，使学生逐步失去注意，而运用多种分析器则可以提高大脑皮层的兴奋性，……，使注意得以较长时间的保持。运用