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浅析基础英语与旅游专业英语衔接策略 　　摘要:本文通过采访与课堂观察的形式,初步证实了旅游英语与大学英语教学之间缺乏衔接的教学状态,并分析了其中的内在原因,从而有针对性地就如何实现大学英语与旅游英语的良好衔接,为更有效地改善英语教学提出了一些建设性的意见。 　　关键词:课堂教学;旅游英语;教学衔接 　　中图分类号:G623.31文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)23―0209―02 　　 　　大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语或称公共英语,专业英语是大学英语的后续,是把专业作为载体的一种教学理念,教学内容偏重英语,目的是帮助学生掌握某一专业的语言特征。虽然具有专业课特点,但仍属于语言课程,然而,多年以来在教学中大学英语与专业英语缺乏有效的衔接,学生在专业领域中用英语进行实际意义的交流存在很大困难,有效英语教学很难实现。本项目针对这些教学现状,以旅游英语为例,在讨论大学英语和专业英语关系的基础上,从大学英语与专业英语教学衔接的视角,构建新型的大学英语教学模式,这样既可以解决ESP教学中的实际问题,又能解决大学英语向ESP过渡的衔接问题,从而改善大学英语教学,提高教学质量。 　　 　　一、我国基础英语与旅游英语教学现状 　　 　　我们可以看到基础英语课堂还没有有意识到将教学内容、教学方法、学习策略等与旅游英语进行连接,虽然说公共英语的教学有益于专业英语知识的掌握,但是二者所具有的相辅相成的关系一直没有从真正意义上体现出来。而事实上,大学基础英语教学与旅游英语教学存在着严重的脱节,这种脱节状态主要体现在如下几个方面: 　　1.师资力量的脱节 　　由于ESP教师兼具专业与语言的双重要求,许多高校教师由于他们自身的语言底子不足,又缺乏语言教学的经验,无法胜任旅游英语的教学工作,这是由于外语师资培养结构不合理,ESP教师教育专业空缺造成的。加之传统的师范外语专业知识结构单一,偏向纯语言知识的传授,学科知识与跨学科知识互不挂钩,外语师资与专业师资培养各自为政,导致在实际的教学工作中,两只英语教学力量的沟通和交流严重缺失。 　　2.教材的脱节 　　以问卷调查和访谈的方式,展开针对现专业学生的用人单位与毕业生进行调查,了解目标需求与现实需求之间的差距,从而进行系统的需求分析。对于设置课程大纲和选用合适的教材,起着至关重要的作用。而我们大多数时间都忽视了需求分析的重要意义,几十年都沿袭相同旅游专业英语教材和大学英语教材,无视授课对象和授课环境已经发生了巨大的变化。作为为专业英语教学做好铺垫和接口作用的大学英语,也未设计出起桥梁作用的过渡性课程和教案。 　　3.教学模式和教学内容缺乏衔接 　　相比与理工科专业旅游英语更加强调口语技能,跨文化交际能力的培养,大学英语课堂上没有建立以培养听说能力为主的课堂教学模式,学生课堂上接触的是大量的语言知识,或者是语法分析,而不是真正的语言交际样本,也不是实际语言交际活动,因此学生接触的语言输入是非常有限的。而旅游英语授课选择的教学模式主要是阅读+翻译,很少涉及语言综合能力方面的训练,同时也没有系统的建立具有特色的教学测试系统以及教学反馈机制。 　　大学英语与旅游专业英语教学的脱节很自然影响到旅游专业教学大纲的总体设计,这很容易导致英语教学在总体规划上科学性和系统性欠佳,不同阶段的英语教学缺乏衔接,在分工上不够合理和科学,厚此薄彼,存在相当程度的重复。造成令人遗憾的学习资源的浪费。 　　 　　二、与旅游英语实现良好衔接的大学英语教学模式的构建 　　 　　大学英语基础阶段主要强调英语知识的掌握,而专业英语更强调英语在具体的实践中技能。在当今国际社会对外语应用型要求不断增强的新形势下,与时俱进,尽快建立大学英语与旅游英语教学密切衔接的教育机制和培养模式意义重大。为此我们应对大外部选用的教材进行了有利于学生专业发展的较大范围的拓宽补充和教学整合,主要从教学材料和教学模式两方面进行了基础英语向旅游英语过渡的教学实践和探索。 　　1.实行语言和内容有机结合的内容依托型教学 　　从语言学习的规律看输入是第一性的,语言的习得有赖于足够的语言输入,而学习者对语言输入的注意程度是关键因素。所以在教材的选择上我们应注意上述的因素。在第三学期或第四学期大胆尝试了将英语学习和旅游英语学习融为一体的教学,增加阅读材料,每篇文章专业词汇量极其丰富,并且由于其丰富的知识性、趣味性和针对性,学生反而非常投入的体验英语阅读文章给自己带来的专业知识的巩固和提高。这也验证了语言学家的观点,如果学生所学的语言材料与他们的需求相关,他们的学习自主性就会增强。需要说明的是,一二年级的大学英语虽然可设计以内容为依托的相关专业知识,并不是削弱语言知识语言技能的教学,因为内容依托性教学是语