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浅探初中生历史学习方式转变 　　随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式的转变已成为一个重要的课题。然而，目前应试教育对中学社会政治教育的影响仍很大，教师常常通过大量的练习来提高学生的社会政治成绩。课堂上教师重灌输式讲授，轻探究式教学；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性。国家教育部颁布的《历史与社会课程标准》中明确提出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求，教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”，“教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观念”。因此，学生的社会政治学习活动不应只限于对概念、原理和技能的记忆、模仿和接受，而独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习社会政治的重要方式。学生学习方式的转变不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。总之，培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变应是新课程改革的关键。 　　转变学生的社会政治学习方式，可从培养学生“阅读指导”、“提出质疑”、“进行探究”、“付之实践”和“认真反思”五方面入手。 　　 　　一、阅读指导 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”，学习语文需要学习，学习社会政治同样需要阅读。但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听。对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读。 　　首先是学会阅读教材，《历史与社会》教科书的每一章节，都是一篇逻辑严谨的说明文，教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。 　　如在教学“环境亮起‘黄牌’”这节内容时，要求学生先读书，然后请同学来讲解、讨论和总结。学生通过认真读书，认识了我们赖以生存的环境正在遭受破坏，我国的环境问题及由此带来的后果。在此基础上，我进一步鼓励学生归纳总结《历史与社会》的思想方法、前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵。我还鼓励学生大胆想象：如果你是一镇之长，你会从哪几个方面来思考解决本镇面临的环境问题？目的在于把书学活。 　　 　　二、提出质疑 　　 　　美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”孔子曰：“疑是思之始，学之端。”因此鼓励学生质疑，培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途经。 　　首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛，让学生敢于提出疑问，敢于向老师发难。其次根据具体的内容，诱导学生通过思考、类比、猜想，提出概括性、质疑性、探究性和猜想性的问题，并鼓励学生去解决。另一方面教师要认真对待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。如学“走上‘维权’之路”这一节内容时，学生通过阅读、分析、讨论后提出了许多问题：是否一定要一步步维权，可不可以直接向法院起诉；怎样进行仲裁；仲裁与诉讼的关系怎样等问题。此时我特意说老师也不知道这些问题，希望大家通过查阅资料来帮助老师解答这些疑问，为此，学生的质疑兴趣被激发了，课后他们纷纷查阅资料，去查找问题的答案。如再有不懂的地方，老师适当予以点拨，这样学生就能学会从疑问中来思考问题和解答问题。 　　 　　三、进行探究 　　 　　《新课程标准》指出：探究学习是学生学习的重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与学习的积极性，引导学生通过设想、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行考证、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解并发展探究能力。因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣并有利于学生探究的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生学会学习是至关重要的。 　　学习“看得见的手”和“看不见的手”时，我出示了近几年来我国的房屋价格曲线图，然后让学生分组进行讨论：是什么原因造成涨价？现阶段我国政府采取了哪些措施来抑制房价？你能为政府提几条合理化建议吗？通过分组讨论，探究，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生分析问题解