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浅析不同语言支架在英语阅读初学者教学中应用 　　摘要：本文基于语言支架理论，借用美国彼兹堡大学Ankrum等人对于语言支架的分类方案，并通过两个教学片段来阐释不同语言支架在英语阅读初学者教学中的应用过程。 　　关键词：语言支架 英语阅读 初学者教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）05-0008-02 　　1 语言支架理论 　　现代的支架教学理论主要是由建构主义代表维果茨基的“最近发展区理论”衍变而来的。维果茨基认为学生的发展具有两种水平，即学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下或有能力的同伴帮助下解决问题时的潜在发展水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”（ZPD）。这里“教师或有能力的同伴的帮助”就是支架。在实际教学中，只有根据学生的最近发展区搭建的支架，对学生的发展才是最有效的。支架教学以学生为中心，搭建支架的最终目的是培养学生独立解决问题的能力。 　　Wertsch（1985）指出，语言是意义建构的一种中介工具。建构知识的过程中不是独有教师的参与，单靠教师提供信息是不够的，因为学生是通过参与在教师的帮助下进行的有意义的对话中建构知识的。这些对话就被称为语言支架。或者说，语言支架就是教师为帮助学生建构知识的能力从实际水平发展到潜在水平的过程中所提供的语言支持。课堂话语能影响学生的思维，从而取得学习的成功（Cazden 1988； Johnston 2004）。 　　2 为英语阅读初学者搭建多种语言支架 　　英语阅读初学者的语言能力有限，需要教师搭建有效的语言支架来规范他们的阅读行为。课堂上教师可利用精心设计的对话帮助学生掌握阅读策略，一步一步地提高学生阅读能力水平。由于每个学生的需求和能力不同，教师须相应地提供不同的对话支持，即搭建不同的语言支架。然而在实际的英语阅读教学中，一些教师因缺乏相关的理论指导，没有搭建适切的语言支架，不能根据学生现有的语言能力和教学重难点来组织交谈内容，导致学生难以锁定和理解特定信息，无法掌握和实践阅读策略，最终使得学生独立阅读的能力没有得到应有的培养和发展。因此，在阅读教学中，教师熟悉并活用不同类型的语言支架具有非常重要的意义。 　　美国彼兹堡大学的Ankrum等人（2013）在其对阅读初学者进行的案例研究中，创制了一个编码方案（表1）来记录和分析他们在实际阅读课堂中所观察到的情况。基于此他们又发展了Roehle和 Cantlon在1997年制作的教师对话编码表（见表2）来对教师使用的语言支架进行分类分析。本文采用的便是这种分类方案。 　　3 教学片断分析 　　为了进一步阐述教师是如何为英语阅读初学者掌握阅读策略搭建不同的语言支架的，现以两个教学片段为例。 　　片段一： 　　T： Look at this sentence， “A man pulled his ears and gave Thomas a bad earache.” Ok， before we disscuss the meaning of it， I want you to tell me： when you are reading， what can you do about a word you don’t know？ No.1？ 　　S1： I can look it up in the dictionary. 　　T： yes， you can. Anything else？ 　　S1： I can guess its meaning. 　　T： Good. So how to guess？ We can guess the meaning from...No.2？ 　　S2： From the text. 　　T： Excellent.So， can you guess the meaning of “earache”？ It means ... 　　Ss： 耳痛 　　T： I think your guess is right. From the man’s movement “pulled his ear” and the following sentences like “He could not hear very well”， we can infer that it means a bad feeling or pain in the inside of one’s ear. Well， do you know another way of guessing？...（Teacher pauses） When I come to a word I don’t know， a voice in my he