浅探生本教育在特殊中职学校心理健康课应用.docVIP

浅探生本教育在特殊中职学校心理健康课应用 　　摘要: 生本教育作为一种重要的教育新理念,在特殊中职学校心理健康课中起着不可忽略的重要作用。本文探析生本教育在特殊中职学校心理健康课中的具体实施,并建议积极推广生本教育模式,以重塑残疾中职学生的自信心,提高特殊中职学校心理健康课堂教学效果。 　　关键词:生本教育;特殊中职学校;心理健康 　　 　　我省残疾人的教育起步较晚,而且残疾人的教育水平普遍比较低。特殊中职学生主要是聋生、盲生和肢残这三类学生,由于身体残疾导致他们的正常社会交际需要受限,容易形成自卑、胆怯和内向的性格,表现出不愿意主动与他人沟通的自闭心理,久而久之也养成了不少坏习惯,在学习方面表现出典型的“等、靠、要”学习依赖性。在特殊中职学校心理健康课堂上,教师因受传统教学观念的束缚,容易忽视学生的主体性,而且学生普遍不愿意积极参与课堂教学活动,课堂气氛沉闷,师生的良性互动难以实现。因此,特殊中职学校心理健康教学开展仍存在较大的困难。 　　生本教育是郭思乐教授近年来提出的教育新理念,它切中了我国现行教育模式中“师本”理念的要害,强调课堂教育要把学生置于主体地位,提出“一切为了学生”“高度尊重学生” “全面依靠学生” “以学生发展为本”的教育理论和实践体系,在全国的普教大力推广下已经取得很好的成效。笔者认为,生本教育同样适用于特殊中职学校的教学模式,因此,笔者在教学实践中努力探索特殊中职学校心理健康生本教育的新模式。 　　 　　一、生本教育在心理健康课教学中的实施 　　 　　1.把讲台让给学生。 　　生本教育提倡教师应是“牧者”,而不是“纤夫”,教师是学生的服务者、帮助者和保护者,以“一切为了学生的健康成长”为教育的宗旨,使学生在爱的关怀下茁长成长。首先,老师以引导者、协助者的姿态出现才能走近他们的内心世界,要求教学老师做到尊重、接纳和重视学生。在开展心理健康教育时,教师应突把讲台让给学生为他们提供表达机会,让学生有话可说,有话能说,有话敢说,改变平时教师“一言堂”的状况。例如,教师可以安排每一节课5-10分钟的分组讨论,然后请小组代表到讲台发表观点,尽量使每一个学生都有机会到讲台发表观点,可以以之作为平时成绩来鼓励学生多上讲台发言。面对学生基础差的情况,可以把授课内容划分成几个段落,由不同的学生到讲台上讲,努力营造重在参与的学习环境和相互鼓励的宽松和谐的课堂气氛,通过鼓励学生多发言多思考多动手逐步帮助他们建立自信心。 　　郭思乐教授曾说过:“人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任、依靠学生,是教育成功的秘诀。” 在教学过程中,笔者对这一句话深有体会。在笔者实施生本教育后三周,07计算机(1)班只剩下性格内向的余同学没有上讲台发言,当轮到他上讲台时,他伏在桌上不肯上,笔者只要求他:上了讲台就过关,有分数。在经过笔者的充分信任,不断鼓励,同班同学不下10余次的掌声鼓励下,师生耐心等待了12分钟后,他终于在大家期待的眼光中走上讲台,抬起头讲述了自身经历过的例子。大家以热烈的掌声以鼓励、欢呼。那节课给其他同学是震撼、鼓舞,特别是对余同学是个好的开端,此后,他课堂上虽然讲得不是很顺畅、流利,但头是抬起的,眼光是坚定的,不再犹豫不定。因此,在生本教育模式的鼓励之下,学生为了好好表现一下,就会去看书,查资料,有的主动要求讲,从而收到了显著的课堂教学效果。 　　2.分组教学,建立良好的学习团队。 　　 生本教育提倡教育应当面向全体学生,小组形式的学习模式是生本教学中的重要一环,它有助于营造了教师与全员参与学习的学习气氛。小组教学打破了传统的“秧田式”座位的格局,根据学生的需要可分可合,可站可坐,方便自如,使学生在最轻松自由的形式中吸收课堂内容。例如,教师可以参照以异质搭配和就近的原则,方便盲生和肢残生移动桌椅,以4-5人为一组,引导每个小组自主确立与教学内容相关的学习主题,鼓励学生之间互帮互助,通过团体的相互合作共同达成学习的预期目标。事实上,学生是一般乐意接受这种分组、主题自主探究的学习模式的,往往同学之间的相互鼓励比老师的话语更具有说服力。碰到问题是鼓励学生通过互相合作解决问题,不但能考验学生解决实际问题的能力也能增进同学之间友谊,真正达到“大家好才是真的好”效果。这种一改传统师生之间单向传授的模式为师生、生生之间的多向交流的教学模式,一方面,能够使学生在气氛轻松的学习气氛下自由表现,另一方面能使学生产生团队合作意识,强烈的归属感似的团体凝聚力增强,能够使学生在互助、合作和竞争中体验到获得知识的乐趣。通过实践教学,小组学习不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力,也培养了学生之间良好的合作关系,有助于提高