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水育文化校本课程评价体系构建实践与思考 　　【摘 要】本文论述校本课程评价体系构建的意义，水育文化校本课程评价体系的构建及评价的基本步骤，对水育文化校本课程评价体系构建进行思考，以构建更加完善的水育文化校本课程评价体系。 　　【关键词】水育文化 校本课程 评价体系 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12B-0049-03 　　美国教育学家斯克里汶指出，评价是一个过程，这个过程决定了事物或过程的意义和价值。由此可见，课程评价至关重要，是课程价值的呈现，是挖掘课程亮点的过程。但就目前来看，校本课程评价是校本课程建设中的瓶颈，是课程实施的难点和突破点。 　　说它是难点，主要原因有两个方面：一是一线教师不完全具备评价的素养和技能，就算是学校的领导和专家也不完全熟悉有关评价的相关理论和操作方法，因而难以做出科学、规范、有效地评价。就算做出了评价，也多是主观的判断，或是支离破碎的评价内容，缺少完整的评价体系，缺少实证的过程，或是有力的评价支持工具，从而造成评价的主观化、碎片化。二是从学校的宏观层面来看，教师开设的校本课程，学校层面更多的是重视开发和实施过程，对于评价环节，学校的重视程度往往不够，从而造成课程建设环节缺失和不完整、不系统。 　　说它是突破点，主要原因有两个方面：一是我们有一支科研能力较强的教师团队，肯于学习和钻研，有强烈的课程规范意识和职业操守，在学习与借鉴的基础上，有信心有能力去构建出符合本校实际的校本课程评价体系。二是参与校本课程开发和实施的成员在思想认识上充分地认识到评价对校本课程建设的重要性，这是我们推动校本课程评价体系建设的动力源泉。 　　一、校本课程评价体系构建的意义 　　课程评价的目的和意义可以用四个“抓”来概括和总结。 　　第一，通过课程评价抓课程的开发和建设。课程评价就像是一把尺子，它起到督促和监督的作用。离开了这把尺子，在工作的成败得失的判断上往往有一定的局限性，缺少科学性。 　　第二，通过课程评价抓课程的改进和完善。课程的改进完善是一个发现新事物，接受新事物的过程，不能够故步自封，裹足不前。课程面对的对象每一天都是新的，是拥有成长可能性的生命，因而通过评价来促进改进和完善是至关重要的一环。 　　第三，通过课程评价抓课程的反馈和校正。教师在校本课程中的“教”与学生在校本课程中的“学”，以及师生在校本课程中的“做”，等等，它们的成效如何，必须通过评价来获得反馈。这对教师改进教的环节和提升学生学的环节具有深?h的影响，它可促进师生共同进步和发展。 　　第四，通过课程评价抓课程建设的典型和生成的经验。评价成果的固化过程是一个典型经验的提炼和生成的过程，唯有通过评价抓好研究成果的固化，才能真正地形成经验的积累，升华对教育教学理论的认知和理解，实现科研效益的最大化。 　　二、水育文化校本课程评价体系的构建 　　学校水育文化校本课程在开发前，经过反复思考和论证，首先构建了课程开发的图谱（见图），作为整个课程开发的引领。然后，组织课题组成员分工合作，按照“设定课程目标――编写教材――实施课程――课程评价”的研发流程，有序地推进课题研究。 　　无论是在理论还是在实践中，课程发展包括课程的规划、设计、实施和评价四个环节。由于在学校课程建设的实际操作中，对学校课程实施结果的固化和评价是最后的一个关键环节，评价被看作是课程规划设计与结果对比的考查。在实时评价中其考查的内容也大多是局限在学生所上交的作业评价、作品的评价，或者是实验结果的评价。这种忽视过程重视结果的功利性的评价模式，将评价范畴和评价时空缩小了，将无法全面、客观、准确地对师生的教与学进行诊断，这将影响校本课程在今后的建设和发展。 　　我们认为：课程评价就像是一把尺子，必须用于衡量整个课程的发展当中。评价应该对课程的总体框架设计、具体实施环节和全过程进行描述和记录，并做出价值判断、价值提炼和改进完善。而评价的相关要素又不是孤立存在的，因此，学校的水育文化校本课程将评价的时间、内容、主体、方法和价值判断联结起来，构建了“3WHV 模式”评价体系，即明确什么时间评（WHEN）、评什么（WHAT）、评价主体是谁（WHO）、如何评（HOW）以及评价的价值判断（VALUE）。并系统地将以上五个要素统一在一起，形成一个评价的整体框架，具体如表 1 所示。 　　由表 1 我们可以看到水育文化校本课程评价整体框架的四个突出特点。 　　一是评价贯穿于水育文化校本课程的始终，评价与课程的发展相互促进。评价过程的开放性和连续性相结合。在水育文化校本课程开展的每一个阶段，都有相对应的评价项目、评价主体、评价内容、评价方法以及价值判断、价值取向。这样做的目的就是要优化校本课程发展的每一个环节，同时让评价