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汉字教学在语文教学中作用研究 　　【摘要】汉字是学习语文的基础，现实生活中汉字的书写现状令人堪忧。经常听到一些老师抱怨学生的作业上错别字现象严重，有的错误是一犯再犯，让人不胜其烦。究其原因，还是学生的语文功底不扎实，学的不精，自然在书写上会露马脚。调查发现，经常写错别字的学生，语文基础都比较薄弱，语文成绩自然也很难提高，而那些??汉字把握比较精准的学生则整体的语文素养也较高。基于此，我们在语文教学中要重视汉字教学。 　　【关键词】错别字 汉字教学 教学方法 语文基础 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0188-02 　　《义务教育课程标准》对语文汉字教学提出这样的要求：“识字、写字时阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]汉字是祖国语言的载体，在文明传承的过程中起到至关重要的作用。特级教师张庆指出：“汉字本身蕴涵着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根，对一个民族具有强大的凝聚力。”可是在现实生活中汉字的书写现状却令人堪忧。经常听到一些老师抱怨学生的作业上错别字现象严重，有的错误是一犯再犯，让人不胜其烦。究其原因，还是学生的语文功底不扎实，学的不精，自然在书写上会露马脚。调查发现，经常写错别字的学生，语文基础都比较薄弱，语文成绩自然也很难提高，而那些对汉字把握比较精准的学生则整体的语文素养也较高。基于此，我们在语文教学中要重视汉字教学，从错别字开始，针对汉字教学形成一套系统有效的方法，“通过文字对比、笔画笔顺规则教学、部件教学、字本位教学”[2]等方面在教学上给学生提供帮助。 　　一、汉字教学观的现状分析 　　新课改实行十多年来，语文教育从传统的双基训练完成了向实现三维目标的转变，课堂从教条的读写中跳出来，着重培养学生的自主、合作、探究能力，强调创新思维。这对发散学生的语文思维无疑是好事，也更注重了学生个性的发展，但是在实际教学过程中有时目标定的过高、过多，反而忽视了对学生基本语文技能的培养，也出现了一些问题，比较突出的就是汉字教学这一领域。 　　课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”[3]初中阶段对于汉字教学的考核集中在“语文积累与综合运用”，通过展示一段文字，让学生回答字词的音、形、义。由于在考试中允许使用《新华字典》，老师们在日常教学容易产生误解，认为初中阶段汉字教学不再是重点。于是在汉字教学这一层面就呈疲软的状态，学生更是对字典产生依赖。在这样错误认知的带领下，平时语文学习中，学生往往忽视汉字学习，《新华字典》也被学生束之高阁，只是在考试的时候才打开，这种临时抱佛脚、功利性的学习状态，造成很多学生汉字知识不扎实，考试时手忙脚乱，胡蒙瞎猜。语文水平自然无从提高。殊不知《课程标准》的要求意在考查学生使用工具书的能力和习惯，并非让我们淡化这方面的教学。 　　二、多管齐下提升汉字教学的方法与策略 　　1.溯本求源，传授汉字知识 　　汉字堪称中国的第五大发明。横平竖直组成了一个个掷地有声的方块字，每一个字的背后都有其特殊的文化背景。东汉许慎在《说文解字》中这样说：“仓颉之初作书也，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而??多也。”初中阶段学生的认知和理解能力较小学时有了提升，所以对汉字的教学不能仍然停留在简单机械的抄抄写写层面，而是应该向深度挖掘，让学生了解汉字本身的内涵，并知道它们在词组中的含义。 　　《说文解字》中系统地阐述了汉字的造字规律――六书。即“象形”、“指事”、“会意”“形声”、“转注”、“假借”。当中对汉字的音、形、义进行了详细地阐释。比如“祭――祭祀也，从示，以手持肉”，又如“孕――裹子也，从子从几”。当然，现在我们也没有必要在教学时按照一板一眼的按照《说文解字》的内容来灌输给学生，毕竟对初中生来说还是过于深奥了。但是我们可以效仿它，结合生活实际，用学生可以快速理解和接受的方式来解读汉字。 　　汉字的解读可以从结构入手，比如“傀――失去自我，任人操纵，最终变得人不人、鬼不鬼”，“舒――不断舍弃，不断给予，这是多么舒畅”，“鲜――有鱼有羊才够鲜美”。著名学者于丹在《汉字英雄》的电视节目中，也曾经对汉字做过很多精彩的解读，让人记忆深刻。比如“旦”，她说“旦字的上部是日，下面一横表示大海，太阳从大海上升起就是旦，即早晨”；在解读“耙地”的“耙”时，于丹说”耙字左边的耒，是古时候一种农具”。经过这样的解释，汉字就有了生命，学生理解的同时也就记得更牢固了 　　学生写错别字很大程度上是因为不理解汉字的意思，比如：“燥”和“躁”，学生总是分不清这两个字的区别，写作时混用。其实我们从偏旁就可以进行判断，我在教学时是这样解释的：“燥