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浅析中职学生特点及教育对策 　　摘要：近几年来，随着教育体制改革的不断深入，中等职业学校教育工作出现了许多新情况、新问题。中职学校教育工作者只有通过对中职学生的成长特点和成长规律进行深入的了解、研究，并采取有效措施，才能使教育工作有的放矢，取得实效。 　　关键词：中职生学生特点教育对策调研报告 　　近几年来，随着教育体制改革的不断深入，中等职业学校教育工作出现了许多新情况、新问题。一方面，由于高校扩招、高中扩招，中职学校生源严重不足，更突出的是，所招学生的思想、文化等基本素质有所下降。另一方面，由于受社会各种因素的影响，特别是信息社会多元化的价值观、家庭教育的缺陷等客观因素的影响，学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出更多的不可捉摸性，叛逆、好胜、依赖、冲动、我行我素、厌学、嫉妒等等，给学校教育工作带来了相当的难度。针对这一问题，本文从分析中职生的特点入手，提出了改善中职生教育现状的对策和建议，为中职教育有的放矢的开展工作提供参考。 　　一、中职学校学生的特点 　　中职学校学生有其自身的特点，教育对策必须充分考虑到这些特点。 　　（一）生理特点 　　我们知道，人的心理发展，往往是以生理的发展为基础的，所以要把握中职生的特点，首先就要了解他们的生理特点。中职学生年龄一般在15岁到18岁之间，这是一个比较特殊的年龄段。这个时候应该属于青年初期，即青春萌动之期，人生的第二个生长高峰期。他们在身高、体重、肢体等方面增长都很快，尤其是作为生理基础的心血管系统、呼吸系统、神经系统迅速地发育健全起来，同时三大性征也开始出现。 　　（二）心理特点 　　中职生的生理特点相当于普通高中生，但心理特点上与他们差异较大。一般来说，他们中一部分人考不上普通高中，在家长督促下被迫去上中职学校，这就造成这些人在心理方面缺乏自信。由于文化基础薄弱，功底较差，学习成绩不理想，往往觉得低人一等，极易自暴自弃，破罐破摔。在学习上，他们一方面对一般的学习生活没有兴趣，厌学情绪明显；另一方面，在文化课的学习上产生畏难情绪，尤其是英语、数学等文化理论课，常常使他们无所适从，产生畏惧心理。可以说，缺乏自信，厌学，尤其是对文化理论课畏惧，是中职生的重要心理特点。 　　（三）能力特点 　　中职生的能力特点也与他们特殊的经历有关。他们中的许多人，在小学、初中阶段，学习成绩不好，常常遭受家长和老师的批评指责，或者受到老师和同学的歧视，这种经历形成了他们双重的能力特点。一方面是他们能力上的局限性，表现为自信度不够，语言形式、数理逻辑能力不足，理性程度较差，谋划能力相对薄弱；另一方面，他们能力上的长项也很明显。比如，他们的人际关系能力、公关能力、运动能力都比较强，尤其是抗挫折、抗风险能力，某种程度上表现出来的意志力，是相当一部分与之同龄的普通高中学生所欠缺的。 　　（四）行为特点 　　在行为特点上，中职生自控能力较差，冲动性较强，对家长和教师往往表现出明显的逆反心理和行为，所以逃课、打架斗殴现象时有发生。但是，中职生在行为特点上有个明显的长项，就是喜欢实际操作，喜欢动手。虽然他们厌学文化理论课，但对于实践课、实验课以及其他需要实际操作的课程，往往兴趣浓厚。而这正是中职学校学生适应社会市场需求的必备条件。如何因势利导，进一步加强中职生实际操作技能的培养，是中职课改的重要任务。 　　二、改进中职教育的几点对策 　　由于影响中职学生学习的因素是多方面的，因此，加强中职学生教育工作也是一个社会系统工程，它不仅要靠学校的努力，也要靠家庭和社会的配合。无论哪一个部分的薄弱都会给教育工作的开展造成障碍。遵循中职学生特点，全面提高育人实效可以从以下几方面进行： 　　（一）根据中职学生专业特色，深化职业道德教育实践 　　中职学生与普高学生有着明显的区别，那就是中职学生有着很强的专业特色，因此，在中职学校教学工作中，如何根据学生的专业特色来开展工作，是值得研究的课题。中职学生，当他们一进入中职的大门起，就选定了某一“专业”，而这一“专业”又和学生毕业后所要从事的“职业”有着密切的联系，因而，在中职学校的教学工作中，要以具体的某一职业的职业道德教育和专业学习为切入口，通过实实在在的职业道德和课程教育，深化职业教育的实践，引导学生沿着职业道德――社会公德――家庭美德的主线，沿着学习道德认知――感受道德情感――培养道德意志――进行道德实践的德育工作规律，开展思想道德教育，在具体职业环境的氛围中，进行有效的思想道德教育，开展有针对性的德育工作，使中职学校的德育工作更具针对性和实效性。 　　（二）根据中职学生心理特点，加强心理辅导咨询工作 　　中职学生与普高学生相比较而言，在心理层面上还是有其不同之处。比如中职学生比普高学生更具失落感，更具自卑心理，如果不注意教育工作的