浅析会计教学中三维问法.docVIP

浅析会计教学中三维问法 　　 摘 要：从目前中职会计专业教师时常面对的低效率课堂困扰出发，引出课堂各细节中的关键环节“提问”，并根据教学经验对“人物”“空间”和“时间”三个维度进行分析，总结出“三维问法”对会计专业教学效果的积极影响。 　　 关键词：三维问法;人物维度;时间维度;空间维度 　　 作为一名中职学校会计专业的教师，在教学过程中时常会遭遇“沉默课堂”“睡觉课堂”“手机课堂”“无人听课堂”等困扰。其实，在中职学校中优秀的教师并不少，具有非常专业的理论水平，拥有相当强的管理能力，也懂得很多先进的教学方式，但为什么这样的好教师在现实教学中面对学生时还是会碰一鼻子灰呢？本人认为那是因为我们还缺少对课堂细节的恰当把握。其中，至关重要也是非常容易上手的一个细节就是“提问”。那么，到底该如何改善“提问”呢？我们只需适当地改变提问中“人物”“时间”“空间”这三个维度的细微之处，就能收到意想不到的课堂效果。如果每次备课时，都能从这三个维度来设计问题，那么即使一堂课只采用平铺直叙式讲授，也能事半功倍。这三个维度本人将它归纳为“谁来问”“什么时候问”“在哪里问”的“三维问法”。 　　 一、“提问”的人物维度，即“谁来问” 　　 目前提高课堂效率已经成为教学改革的主流，而这场洪流的出现也促使我们不得不反思如何让学生成为课堂的主人。一反常态地让学生自己来提问也是一种顺势行为。“师傅领进门，修行在个人。”只要是会问的学生，不管其资质再怎么不济，其知识掌握起来也不会太难。职校学生由于各种各样的原因，导致他们在前面九年的基础学习过程中屡受挫折，对学习倍感无奈、丧失自信，使得他们对于主动提问的需求早就消失殆尽。 　　 本人觉得以下几种方法还是值得一试的。 　　 1.鼓励学生进行“生生交流” 　　 这是打破学生害怕主动提问心理障碍的第一步，刚开始，学生由于担心自己的问题太过简单而羞于向老师求教，这时不妨腾出一段时间让同学之间相互询问。一方面，在加深同学间的感情时，还能锻炼其胆量，当其享受了提问带来的满足感后，会大大降低询问老师的心理障碍。另一方面，若无法从同学那里得到满意的答案，自然就会带着熟悉的问题尝试着向老师求助。 　　 2.鼓励学生“找茬” 　　 在课堂上不断鼓励学生积极找老师的“茬”，寻找与书本不一样的地方;也鼓励学生找同学的“茬”，找出同学出错的地方。但有一个要求，发现“茬”时，必须要以问的方式提出。如“老师，为什么书上写的‘在途物资’的明细账是企业名字，而您讲的是材料名称呢？”“为什么书上科目后面的金额是小数点后两位，而××同学写的是小数点后四位呢？”等等。由于中职生自身的自卑心理作祟，往往会因为发现他人错误时产生一定的安慰，对于“找茬”是乐于接受的，甚至会由于发现他人的“不是”而暗暗自喜。同时，“找茬”者自己由于要不断地找茬，就不得不集中注意力时刻关注教师与同学，进而融入课堂。 　　 3.练习讲评课中的“师生大挪移” 　　 上练习讲评课时，不妨将主动权交给学生。首先，让学生课前或课堂的前几分钟进行自我订正和讨论，把确定的答案写在试卷上，同时将有疑问的题目圈出来;其次，要求其将问题提出来，教师在黑板上列示出学生的问题;接着按照黑板上的问题逐个进行解答;最后，要求学生将错题订正在作业本上。这完全使得讲评课变成学生做与问，教师记与答，成功实现课堂“大挪移”。这样的“大挪移”，不仅腾出了大量的课堂时间确保学生思考和试卷订正的，同时亦增强了学生进行自主学习的积极性。 　　 二、“提问”的时间维度，即“什么时候问” 　　 可能很多教师对于提问的内容都会做很精细的准备，认为只要提的问题紧扣重点、问题描述精炼到位而有趣即可，往往会无视“什么时候问”。其实若能关注一下提问的时间并充分利用，亦能大大提升课堂的效率。 　　 1.课前问 　　 这里所述的“课前问”其实是一种培养学生学会课前预习的好习惯，即在上课之前就向学生提出课堂教学中的重要问题（最好能打印出来），尝试着让学生自己通过预习去思考甚至解决这些问题，同时也能让学生明确本堂课的重点和难点，对于不能解决的问题，学生就会通过仔细聆听和讨论课堂内容找到有关的答案。可能有老师不太认同这样的方法，认为没有多少中职生学生会被简单的几个问题吸引去预习。但本人觉得最重要的是教师自己应做到相信学生，保护那少部分仍有学习欲望学生的自主性，同时想办法去“诱惑”更多的学生，让他们在“诱惑”面前收起懒惰和厌学。如：能在上课之前完成问题的50%以上的给予德育量化考核加分，或者当天的作业量适当减少，或者在期中期末考试中直接加分等等。不管哪种方法，那些原本基础比较薄弱的学生，也可以有机会加分或少做一些作业了，再由少部分慢慢变为大部分，这就能逐渐扭转学生的学习氛围了。 　　 2.课中问 　　 “课