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小学实施责任教育实践与思考 　　责任是道德的核心，是道德的高层境界。培养学生的责任意识应该是我们当前教育的重要任务。 　　我们认为，实施“责任教育”应建立在引导学生亲身体验、自主实践的基础上，建立在充分信任学生的基础上，建立在以学生为本的理念上，实施“责任教育”能全面培养学生的素养，全面提升学校的办学水平。 　　在责任教育的实施过程中，应首先研究确定了“责任教育”的总体目标。我认为，责任教育的总体目标包括对自己负责、对他人负责、对社会负责三个方面，其中： 　　对自己负责，包括：学会自理、学会学习、学会反思； 　　对他人负责，包括：学会关心与爱护、学会理解与尊重、学会诚实与守信； 　　对社会负责，包括：学会负责与承担、学会合作与交往、学会探索与创造。 　　 　　一、责任教育的实施途径 　　 　　１．在环境氛围中熏陶 　　如果说理论学习是显性教育的话，环境氛围的熏陶则是隐性的教育。“责任教育”过程中应该做到让每一面墙壁都会说话，利用学校的广播、校园网、手抄报、自办校刊等营造“责任教育”的氛围，形成良好的教育环境。 　　２．在学习过程中形成 　　教育教学工作是学校工作的核心。所以在实施“责任教育”过程中，我们应该以学习过程为主阵地，引导学生认识到学习是自己的本职工作，在学习过程中形成责任意识，培养责任感。 　　３．在活动参与中强化 　　活动是对学生教育最经常的有效形式，所以，在“责任教育”过程中，我们应该以多彩的活动来吸引学生，一是可以开展“责任教育”专题活动，如责任教育演讲、我是一个小公民、我是小小责任人、我在责任教育中等；二是可以在开展其他活动中培养学生的责任意识，如培养学生的合作意识、助人意识等等。 　　４．在工作岗位中锻炼 　　岗位炼意识，岗位出人才。所以应该创设更多的岗位（机会），引导学生在学习、工作、管理中锻炼。学生工作中的复杂问题、各种困难等都可以成为培养自我责任意识中的挫折，而只有在这样的具体的工作中、现实的挫折中锻炼责任感的过程才是真正的“责任教育”。 　　５．在生活实践中磨练 　　“责任教育”的成果不能仅仅体现在学校的学习、活动中，还应该遵循“认识、实践”的规律，引导学生在生活实践中锻炼，不断拓宽责任意识的培养与应用领域。这应成为“责任教育”的一条有效途径。 　　６．在研讨交流中提升 　　在“责任教育”实施的过程中，应及时的组织各种学生研讨交流活动，就“责任教育”中的成果、问题、感想等进行深入、广泛的讨论，集众之长，利己之行，以此提升“责任教育”的水平。从“责任教育”的角度来说，积极参与交流也是强烈责任意识的一个体现。 　　 　　二、责任教育实施的策略 　　 　　１．整体协调策略 　　即学校整体的各部分，根据课题的要求和自己的特点，在责任教育的实施上，协同动作，实现“三论”中整体原理所说的１＋１＞２的整体新功能。这其中的协同有学科之间的协同，学科课与活动课的协同，教学与教育的协同，课内与课外的协同，部门之间的协同等等方面。 　　２．反思调控策略 　　无论是教师还是学生，其集体与社会责任意识的提高绝不是直线上升的，是学生内部矛盾反复斗争的结果。其中思想斗争的胜利，靠的是师生主体的内驱力，此中核心的问题是能自觉地进行个人言行的反思调控。从元认知理论来看，只有在经常自觉反思调控的基础上，对自己、对他人、对社会负责的要求才能落到实处，并且转化为师生的良好道德行为。为了充分发挥反思调控策略的积极作用，我们在实施责任教育的过程中，将经常组织研讨会，就课堂教学中的责任、平时工作中的责任、日常管理中的责任等方面及时开展研究，讨论责任教育实施过程中的新问题、新情况，反思自我。 　　３．强化激励策略 　　“责任教育”需要责任的激励，只有在思想教育的基础上，对于对自己负责、对他人负责、对社会负责的言行经常认真地进行表扬和激励，师生的责任意识和负责精神才能不断的得到强化和发扬。激励的主要方法和形式有： 　　（１）形象激励，主要指宣传责任教育中的先进人物； 　　（２）目标激励，以责任教育为载体，以评优为目标，引导全体学生向着目标努力； 　　（３）环境激励，在学校内营造实施责任教育、履行责任的进步舆论氛围，营造倡导责任教育的良好人文环境； 　　（４）成功激励，从制度上为学生的成功做保证，激发学生成功的欲望，鼓励学生获得成功，促使学生不断获得成功； 　　（５）竞争激励，培养竞争意识，增强自身能力，是个人、家庭、团体、乃至国家和时代进步的动力，在学校内形成一种“责任教育人人有责”的竞争意识，形成一种你追我赶、力争上游的良性竞争局面； 　　（６）期望激励，美国心理学家弗龙（Ｖ．Ｈ．ＶＲＯＯＭ）提出了期望理论，倡导用“外在的目标”去激励工作者。他认为：对人的固定要求决定了人的