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小学小班化环境下对集体平行教育作用认识 　　摘要：通过小学小班化的实践，笔者“对集体平行教育作用”有四点认识：其一，理念的建立与执着，可培育集体的责任感和荣誉感；其二，情感的投入与感化，可培育集体的凝聚力和激励力；其三，环境的熏陶与启迪，可培育集体的制约力和规范力；其四，自主的体验与塑造，可培育集体的内驱力和自省力。有了此认识，再由团体教育与影响集体中的每一成员，收效甚好。 　　关键词：小学小班化；对集体“平行教育作用”；认识 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0088 　　“平行教育作用”是伟大的教育家马卡克连柯提出的“在集体中通过集体和为了集体”的教育原则。其含义是：教师在全部工作中，首先是教育与培养集体，然后通过集体去教育集体中的每一成员。这个原则强调教师要善于组织学生集体，把主要的注意力放在培养集体的工作上。不只放在个别学生身上。建立起健全的班级体，是巨大的教育力量，它的影响力是班主任个人的教育和影响所无法比拟的。随着笔者所在学校在小班化环境下科研课题的探索，笔者对“平行教育作用”有了更深一层的认识与体会： 　　一、理念的建立与执着，可培育集体的责任感和荣誉感 　　在班集体中，如果班主任尽管想尽办法，过分强调做不好怎样惩罚，容易使学生产生隔膜，甚至是一种惧怕，不是自觉地遵守纪律，而是做样子给你看，是怕受到你的惩罚，特别是你不在场时，他们会错误地意识为其行为不用向谁负责而为所欲为。不让学生这样想：“我怎样做才不受到批评。”而是通过理念的建立与执着：“我是某班的学生，我怎样做才能使班集体更出色。”强化这些意识，使孩子们以一种主人翁的姿态对待班级体，相应的即是班主任在场与不在场一个样。如果人人都意识到，他个人的行动不只是对教师负责，而是要对自己的集体负责，他们就能在自觉地，甚至无意识中遵守学校纪律，认为我为集体争光，集体光荣我也脸上有光。当这个学生集体形成以后，它本身就是一个巨大的教育力量，教育着集体中的每一个成员，这样的集体也使班主任的工作事半功倍，因为教师的意图已变成集体的意图，两股力量汇合在一起，同时对学生进行教育。 　　在学校大集体中，德育不是轰轰烈烈的运动，而是优良校风的形成、保持，行为习惯的养成，如课间操结束了，学生以班为单位退场，队伍始终安静整齐，课后的休息时间学生或在教室或在走廊自由活动，听不到吵闹喧哗声音、看不到奔跑追逐现象。这种文明有序的行为教育专家把它称为高水平的行为倾向。这一切都不是搞一两场整顿或是靠说教、管束就能做到的。而是需要深入细致、持久的工作。而这种严明有序的校园秩序，配以整洁、窗明几净的卫生保洁工作及楼道美丽的精心设计，画廊、宣传橱窗的布置，操场四周校园文化的宣染，优秀学生风采的张贴，所构成的“每一堵墙都能说话，每个角落都能育人”的校园环境，都以无形的、间接的、陶冶的方式铸造学生的美好心灵，形成稳定、安详、和美的心态，这种长期的熏陶过程就是一种塑造，德育的实效、优良的校风犹如水到渠成，而它一旦形成，本身也成为一种巨大的教育力量，它产生暗示作用，具有约束力、激励力和同化力。人生来就具有的内在的自我实现趋向，会在这样的氛围中得以发展，新的成员进入学校，他的行为习惯和精神风尚也很快会被学校优良风气所同化，由初始的顺从到自愿、自动的参与，培养了集体的责任感和荣誉感。 　　二、情感的投入与感化，可培育集体的凝聚力和激?盍? 　　学生最先渴望见到的是教师的亲切态度，应让学生尽早感觉到，教师会公正地处理班集体中的各种事物，使他们觉得会在集体中得到公正的待遇。 　　在小班化的集体中，做心理实验，更容易关注到每一个孩子：笔者把301班25个学生，连续五天每天都对他们进行数学测验。每次测验的成绩超过班集体平均分的，都受到教师的表扬和全班同学的掌声并奖励小红花，低于班集体平均分的都受到教师和同学批评或指责。 　　实验结果是：受到表扬的学生进步显著，聪明的孩子从批评中得到的帮助和从表扬中得到的帮助一样多，但能力及学习暂时落后者却对批评反应很差，他们迫切需要表扬。 　　此实验启迪我们：每个心理正常的学生都渴望能够得到集体的关怀和爱护，渴望能够在同学中互相关心、互相爱护，他们渴望“真正”归属于一个良好的集体，并在其中“给予”并“获取”。批评与表扬如果处理得适时、适当，都是对我们学生的一种关爱。我们教师通过情感的投入与感化，培育了集体的凝聚力和激励力，再来利用班集体的“平行教育作用”，我们深深体验到了事半功倍的教育作用。 　　同时，我们特别要注意避免单纯看学生的考试成绩来评价学生。要求教师情感的投入与感化更要观察到学生思想、行为、情趣的变化。我们组织教师学习苏霍姆林斯基取得成功的案例：面对班里学生彩色笔不见了这种情况，作为教育者，既不能