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小学应用题解决策略 　　摘要应用题是小学数学的重要组成部分，学习解答应用题，可以培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念，养成善于思考，认真分析，推理的好习惯。如何让学生学会灵活地解决数学应用题，培养学生的数学学习兴趣，笔者根据自身的教学经验，就应用题教学策略做了简要分析。 　　关键词 小学数学 应用题 策略开放 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 　　 　　Strategies of Primary Mathematics Applied Problems 　　XU Ling 　　(Jilong Rode Primary School, Qingdao, Shandong 266071) 　　AbstractThe problem is an important part of elementary school mathematics, learning answers to application questions, students can develop an initial logical thinking and spatial concepts, develop a thoughtful, careful analysis, reasoning, good habits. How to enable students to learn the flexibility to solve mathematical word problems, to develop students interest in learning mathematics, the author according to their own teaching experience, teaching strategies for word problems to do a brief analysis. 　　Key wordsprimary mathematics; applied problems; strategies open 　　 　　应用题的教学是小学数学重点与难点，许多学生因为解决不好应用题而失去对数学学科的兴趣。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标对数学课程目标的诠释。如何让学生学会灵活地解决数学应用题，让更多的学生喜欢数学，就应用题教学策略浅谈个人的做法与见解。 　　1 生活化的理解 　　陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育。”新课标强调：“课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生活历程的重要组成部分，课程要面向社会生活实践”故我在设计选用题目时，尽可能与生活紧密相连，努力反映学生身边的感兴趣的事或是熟悉的生活情境。如我在教学应用题中常见数量关系“工作效率?坠ぷ魇奔?= 工作总量”中的“工作效率”时，学生不易理解，为此我在复习准备阶段，安排的是分小组1分钟计时赛，四个组分别做口算题，剥瓜子、卷铅笔、写生字比赛，使学生明确“单位时间内剥瓜子的粒数、做口算题道数、卷铅笔支数，写生字的个数，就是工作效率，在教学新课时，老师又选用了学生熟悉的“妈妈1天织毛衣线的两数”“老师一小时批改作业本数，工人叔叔1小时加工多少零件”等等生活素材，学生就容易理解工作效率是指单位时间内完成的工作量。 　　2 开放式的处理 　　新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力。小学数学应用题是属于数学问题的一种。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新因素。开放性的应用题设计，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间，有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性。我们可以从四个方面设计开放性应用题。 　　2.1 条件开放 　　例如：小林和小红共做了15朵红花，小林做了多少朵红花，从表面上看，这道题似乎缺少条件，无从做起，但仔细分析，可得出：既然他们俩都做了红花，则每人至少做了一朵，又由于共做了15朵，说明一个人最多只能做14朵。于是问题转化为在自然数范围内，（） + （） = 15来解决，得到14种可能的答案。 　　2.2 问题开放 　　问题开放就是从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题。如在学完圆柱、圆锥的表面积与体积后，出示这样一些信息：一个没有盖的圆柱形铁皮桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，让学生补充问题再解决： ①做这个铁皮桶需要多少铁皮？ ②如果用这张铁皮做一个长20厘米，高15厘米，宽16米的铁皮箱够不够？ ③这个铁皮桶能装多少升的水？ ④要在整个铁皮桶侧设计一张广告话，需要多少平方厘米的纸？ ⑤如果每平方分米的铁皮7.8千克，这些铁皮有多重？