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小学开展民俗体育活动制约因素及实施策略 　　摘 要 民俗体育活动兼具传承传统文化、培养爱国爱乡意识、促进身心健康的教育意涵，尤其适合在小学阶段开展，但从现状来看，民俗体育进小学受到各种不利因素制约。为夯实小学民俗体育教育的基础，本文提出提高校园民俗体育教育意识，拓展课程资源研发，推动学校、家庭和社会多方资源的融合、强化运行保障机制等对策建议，以期对推动小学开展民俗体育教育活动提供参考。 　　关键词 小学 民俗体育 发展 　　滚铁环、跳皮筋、丢沙包……据了解，绝大多数中国人都有在童年时代参与这些游戏的美好回忆。有专家称，童年时代的这些游戏是我们中国几代人的“集体记忆”，是我们童年时期最质朴的运动体验。体味民俗生活、体验中华民族共同情感最直接的方式，就是参与这些我们身边的民俗体育活动[1]。 　　民俗体育是由一定民众所创造，为一定民众所传承和享用，并融入和依附于民众日常生活的风俗习惯（如节日、礼仪等等）之中的一种集体性、模式性、传统性、生活化的体育活动[2]。民俗体育活动具备传承祖国传统文化、培养爱国爱乡意识、促进身心健康等多重教育意涵，它内容丰富，形式多样，既可自娱亦可群乐，多数项目不受场地、时间、器材的限制。作为课堂教学项目，其趣味性、游戏性、娱乐性、参与性的特点亦给学校体育教学带来了新兴的生机，尤其适合在小学阶段开展。在传承和弘扬中国优秀传统文化的大背景下，小学民俗体育活动的发展实施是值得研究的课题。 　　一、小学民俗体育发展的制约因素 　　近年来，各地纷纷开展民俗文化进小学校园的活动，但与其他民俗文化表现类型（民间礼仪、民间信仰、民间文学、民间艺术等）在小学校园里丰富多彩、蓬勃红火的发展景象相比较，小学民俗体育活动的发展态势与我们的期待并不相称，离民俗体育文化良性发展的轨道亦相距甚远。目前，民俗体育进小学凸显的几个问题应当引起我们的关注。 　　1.民俗体育教育意识淡薄 　　全社会对于民俗体育的关注力远远不够，加之学校民俗体育文化宣传教育的相对缺失，导致民俗体育运动在校园中的影响力严重不足。据我们了解，绝大多数小学依然是沿袭学校体育长期以现代体育项目为中心的教育思路，重点都是围绕球类、田径这些奥运竞技大项组织课程及开展活动，学校体育教学管理层普遍缺乏自觉的保护意识及责任感；民俗体育文化意识淡薄，不少人认为这些“土生土长”的运动形式课间玩玩就可以了，即使进课堂也仅仅是点缀。我们往往看到：民俗体育活动在小学低年级作为其他现代体育项目的陪衬还有所开展，但到了高年级就很难觅其身影了。在这种情况下，也就谈不上在校园内进行民俗体育文化的保护、传承及弘扬了。 　　2.民俗体育课程资源开发不足 　　其一，民俗体育课程资源具有广阔的挖掘和拓展空间，但还没有得到很好的梳理、整合和开发。目前小学课堂实际开展的民俗体育项目主要以个人项目为主，内容简单，编排形式较为单一。譬如国内小学以跳绳、踢毽子两大项目开展得最为普及，一般以学生个人完成数量多少作为考核要求，而更能体现中华民族优秀传统文化精华，且极具文化表现力的民俗体育集体性项目（例如龙、狮、叠罗汉等）则由于实施难度增大，几被排除在外，这样一来，具有丰富文化内涵的民俗体育运动自身魅力消失殆尽，引不起学生内心情感的共鸣。其二，小学生的年?g跨度较大，不同学段的差异性明显，但民俗体育课堂教学未能充分考虑到小学生生长发育不同阶段的变化因素，授课方式固化，教学内容机械重复，使得学生对民俗体育课程难以保持长久的兴趣和持续的关注力。其三，地域文化挖掘不深，校本课程缺乏地方特色、学校特点，校内开展的民俗体育项目总是南北不分、东西不辨，小学生体验民俗体育活动的过程中感受不到家乡乡土文化的亲切感，难以取得师生满意的课堂学习效果，导致小学民俗体育教材开发及校本课程实施总体认可度不高。 　　3.民俗体育师资来源贫乏 　　专业师资来源贫乏以及培训途径不畅是小学民俗体育发展的结构性制约因素。由于国家尚未设置专门的民俗体育专业，小学缺乏急需的民俗体育专业师资输送渠道，虽然民俗体育社会资源丰富，民间有大量高水平的民俗体育教习者，但受学校现行管理限制，均不适合引入校园。目前，小学民俗体育教学均是由在职体育教师担任，均由其他项目兼项而来，基本未接受过系统的民俗体育文化教育或在岗培训，甚至有的体育教师也不太清楚民俗体育项目包括哪些方面的内容，这样体育教师由于受自身知识结构限制自然难以保障民俗体育教学的质量。 　　4.民俗体育成员参与受阻 　　受升学影响，小学高学段学生参与民俗体育运动断层现象明显。据调查，目前主要在小学低年级开展开设民俗体育项目，到了高年级便转向球类、田径等项目；家长仍存在着“唯有读书高”的观念，认为民俗体育技能的练习只能作为调剂身心之用，低年级时玩玩还可以，但到了高年级，由于面临小升初的