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小学师生交往中学生话语权实现途径分析 　　摘要：师生交往过程中学生话语权的实现是教育改革中需要着重思考的问题。话语权是学生的一项基本权利，话语权的实现是小学生发展的关键。文章在界定师生交往和学生话语权的基础上，分析了小学生话语权的现状，提出了师生交往中实现小学生话语权的途径，希望优化课堂教学，促进学生发展。 　　关键词：话语权；师生交往；实现 　　1.相关概念界定 　　1.1 师生交往的概念 　　师生交往，顾名思义，指教师与学生双方之间在教学活动中在认知、行为、情感上的交互作用的过程。师生交往结果可能是良性的吸引，也可能是恶性的排斥，即引出一种师生关系，而师生关系的好坏则直接关系到教学活动的质量、学生个性与人格的全面发展。 　　1.2 学生话语权的界定 　　话语权中的“权”有两个维度，一是权力，二是权利，研究者针对不同的维度进行了许多研究，结果不一，因此话语权的概念界定也有了不同的解释。在平常生活中，话语权可以从制度上进行解释，谁占据了话语权，谁就占据了优势资源，处于优势地位，更多的表现为一种支配力。在教育领域中，话语权主要倾向于“权利”的维度，是指人与生俱来的一项基本权利，自主表达自己的思想的行为自由。如果剥夺了一个人的表达权，那么他就无法生存于世。话语权对学生的重要性也是如此，如果学生不享有话语权这一个基本的权利，那么就无法正常的学习和成长。 　　然而，在现实的小学教学活动中，小学生的话语权面临着难以充分实现的难题。学生虽然享有话语的自由，但这种自由受到了多方面的限制，基本是空谈。而这一权利的架空直接闲置了学生的学习发展。对于小学阶段的学生来讲，实现他们的话语权应该是教育工作者需要思考和追求的目标。文章从学生话语权实现的角度出发，探讨当前小学生话语权的实现情况，并提出了促进权利充分实现的路径。 　　2.小学生话语权的现状 　　2.1 小学生对话语权的认知不清楚 　　权利代表着行为的自由，小学生对话语权的认知，就是指小学生自己能否认识到他们具有话语表达的自由权利。鉴于小学生的年龄特点，他们是很难清楚的知道什么是权利，但是他们已经具备了话语表达的能力和基本的意识，这是话语权实现的基础。不过现在小学生对话语权的认识是非常模糊不清的，与话语权的本意相去甚远，这是一件很危险的事情。通过调查，80%的小学生知道自己可以在课堂上表达，但是60%认为只有当老师提问或者让回答问题时，才能自由表达。还有20%不理解话语表达自由是怎么回事，情况很不乐观。 　　2.2 小学生对实现话语权的态度消极 　　虽然他们知道自己享有话语表达的自由，但是在课堂上却顾虑重重，并不积极的回答老师问题或者和老师互动，反而有意回避或者消极处理，这让老师不少次遭遇课堂提问、互动、沟通无人接茬的尴尬，对此许多老师也表示无奈，想了许多办法仍不尽人意。其实学生内心深处是渴望表达的，但是由于多方面原因，现实态度却很消极，值得我们深思。 　　2.3 小学生话语权实现情况一般 　　缺少实现的机会。在课堂上，相当一部分学生话语权实现机会不充分，而当问及学生发言权机会很少是否会失望时，七成以上的学生表达出失望的意思，因为发言机会不充分而带来消极的情绪体验。 　　机会不均等。在课堂教学中，因为学生的成绩、地位、性别、职务等的不同，教师与之互动的次数也不同，师生交往模式存在差异。而且除了互动对象的差异，根据学生的水平情况，教师与之互动的方式、内容与耐性也不一样。成绩好和成绩差的学生在机会次数和机会质量上差异明显，机会很不均等。 　　究其导致小学生话语权实现难的原因，主要是与教学的大环境、教师密切相关。教师是整个课堂的主导者，牢牢把握着了话语的主动权，很少将其分配给学生。在教育大环境下，小学老师的课堂任务紧，占用教学时间多，很难有充分的时间分配给学生表达自己的话语。同时，小学生对老师的感情多是“敬畏”，老师高高在上，师生地位不平等，很难让学生体会到话语权表达的机会平等。 　　3.学生话语权的实现途径 　　3.1 教育教学要形成正确的观念 　　现在的教育虽然一直在改革，但是不得不说还是显得比较浮躁和迷茫。人们越来越追求教育的效率，却忘记了教育的初衷何在，教育价值迷失，这是对教育的背叛，值得我们谨慎反思，到底真实的教育目标是什么。为此必须从观念开始改变，要摒弃那些陈旧的教学观念，引导人们追求一种新的教育价值。对于学生的话语权，不能简单的认为“让学生多说话就行了”，必须是真正理解学生话语权的重要意义所在，真正懂得该真样去做。在课堂教学中，教师要改变自己的主控地位，收敛自己的控制欲和权威，释放学生的个性。要以学生的话语权为突破口，致力于还原以生为本的平等真实的教育。 　　师生交往是实现话语权的前提，要培养正确的师生交往观，将其作为一种价值取向，在交往中师