小学年段古诗诵读与应用表达教学策略.docVIP

小学年段古诗诵读与应用表达教学策略 　　摘要：在古诗的诵读与应用表达教学中激发学生的交流欲望整体感知逻辑的训练引领感悟意境借助情景的配合吟诵记忆，定能有效地激发学生的吟诵兴趣，通过熟读，积累语言，培养语感，发展思维，陶冶情感，提高欣赏品味和审美情趣，吸取优秀文化的营养，增添文化积淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，这才是诵读古诗文的真正目的所在。“学以致用，以用促学”。这是一种任务型的双向学习模式。在对古诗的诵读学习过程中，从情景激思，唤醒交流到情景导学诵读入手，披文入情，体会诗人含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。 　　关键词：情景 激思 交流 导学 兴趣 诵读 应用表达 　　在低年级的古诗词教学中，很多老师认为低年级学生由于年龄小，识字不多，理解能力还比较低，所以在古诗词的教学中只注重僵硬机械的读读背背，抄抄写写。至于诗句的理解，更是照诗直译，并没有互动投入，也没有意境的感悟，让学生感动枯燥无味，毫无学习兴趣。这种古诗文教学模式既不能培养他们的审美情趣，更不能提高他们的应用表达能力。低年级的古诗教学，要顺应儿童的年龄特点，以诵读为主，教学的重点应放在读背、识字、写字上。教师不宜主动讲解古诗的意思 ， 如果学生提出问题，老师可以作简要的回答，不宜逐字逐句地讲解。那么，怎样让低年级学生更好地理解古诗词的意境，提高学生对古诗词学习的兴趣呢？针对这个问题，采用“情景导学导用”就能营造诗意氛围，入情入景，让学生在活灵活现的情景中积极主动地参与学习并为应用表达打下基础。 　　一、情景激思，唤醒交流 　　在教学中通过情景的呈现，唤醒学生的语言积累，为他们搭建语言交流的平台。常言“诗中有画，画中有诗”。古诗中很多时候都是情景与想象的绝妙描写与表达。如在教学李白《静夜诗》一诗时，先给学生四幅图，第一幅明月图；第二幅冬天霜冻图；第三幅抬头观月图；第四幅低头思故乡图。通过画面，让学生分组或同桌交流讨论画中表达的意思，让学生言之有矢，言之有物，言之有序，言之有伴。有效地激发学生的交流欲望。又如教学《天净沙?秋》中，“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花”。 在黑板上先呈现一幅色彩斑斓的秋景图。学生在交流中找到了孤村、落日、残霞，轻烟、老树、寒鸦；青山、绿水，白草、红叶、黄花、等景物。学生欢呼雀跃地惊叹这么多的景物多么的美，然后配上音乐，让学生感受到这种惟妙惟肖的诗情与画意，相信图画和诗句一起铭刻在了他们的心上。此时，学生们都会异常的兴奋、投入。学生的兴趣进一步得到了提高，用情景既可以激发学生的思维，加深了对诗句的理解和印象，又唤醒了学生交流的欲望，让学生言之有物，真是一举两得。 　　二、情景导学，激发兴趣 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”古诗文的学习，应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能呆板单一，这样才能激发学生学习兴趣。 　　当前，新课标大力倡导自主与合作探究。 在古诗的教学中如何真正体现学生的主体性呢？古人云：授人以鱼不如授人以渔。语文教学是一门实践性很强的课程，在教学中我们应该充分认识到学生的主体性，这种主体性主要体现在教师要信任学生放手让学生去自主学习，发挥他们自己的主动性和积极性。 　　1.整体感知。在教学古诗时，在情景激思的铺垫下，学生已进行了交流。此时，可以安排配乐朗读录音，让学生初步感知诗句是这样描述对应的情景的。同时，让学生在自学中扫除生字词的障碍，为下一步的学习打下基础。 　　2.逻辑的训练。在教学古诗的时候，不妨通过情景的再现，可以根据诗中的表达情景分几个插图来让学生描述训练。而情景的对应练习表达，则可化抽象为直观，从而使学生更易于体会诗里面的思维逻辑关系及所蕴涵的含义。如教学《登鹳雀楼》这首诗时，要引导学生厘清它们之间的逻辑思维之间的关系，抓住诗的前两句“白日依山尽，黄河入海流”，写的是遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。这是天空景、远方景、西望景。次句写目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。这是由地面望到天边，由近望到远，由西望到东。这两句诗合起来，就把上下、远近、东西的景物，全都容纳进诗笔之下，使画面显得特别宽广，特别辽远。就次句诗而言，诗人身在鹳雀楼上，不可能望见黄河入海，句中写的是诗人目送黄河远去天边而产生的意中景，是把当前景与意中景溶合为一的写法。这样写，更增加了画面的广度和深度。寥寥数语，把景色写得浩瀚壮阔，气魄雄浑，放眼宇宙之无限，寓寄哲理之深沉。这样的方法教学不但能来帮助学生感悟古诗词的意境，又可达到对学生的逻辑思维能力的训练与培养的目的。 　　3.引领感悟意境。感悟意境，重在启发学生的联想和想像，从而进入诗句所描述的景象，体会诗句所表达的境界。