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对绘本教学中教师用语探究 　　【摘要】教师用语既是教学的基本手段与技能，也是教学活动中最基本的教学行为。教师语言表达能力的强弱，直接影响教学效果，教师若能不断提高自身语言表达水平，并将之用于集体教学，将不仅能够提高师幼互动的效率，而且能够有效促进幼儿的语言水平、学习能力的发展。绘本教学过程中的教师用语要达到精字当头，言之有理，是需要在长期的教学实践中反复熔铸的，是需要千锤百炼才能达到的。为此，教师需要通过多种方法来提高自身的语言运用能力。 　　【关键词】绘本；绘本教学；教师用语 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0047-02 　　【作者简介】张惠珍（1970-），女，江苏苏州人，苏州市相城区里陆幕中心幼儿园教师，中学高级教师。 　　所谓教师用语是教师在课堂上为了达到预设的目的，依据一定的教材，在限定的时间内引导学生学习、掌握技能过程中使用的语言。绘本作为一种适宜的幼儿园教学资源，已经越来越多地被用于幼儿园教学活动中。如何在幼儿园绘本教学中使用好教师语言，有效发挥其传递信息、提供指导的语言行为作用，是本文探讨的重点。 　　一、精确语言，言之有物――体现教师用语的规范性 　　1. 使用语言规范 　　幼儿园的绘本教学活动离不开“说”和“听”。教师应向幼儿展示一种规范的语言，让幼儿通过聆听来感受和理解教师的表达。教师还应对幼儿的讲述进行回应，引导他们说出精确的语言。如，在绘本教学《我的幸运一天》中，教师先利用幻灯片讲述故事的开始部分，当讲到“狐狸说，没错没错，美味的午餐自己送上门来了”时，开始问幼儿发生了什么事情。有的幼儿说：“狐狸把小猪当成了午餐。”教师又接着问：“是已经当成了午餐吗？”这时就有幼儿补充回答：“是准备把小猪当成午餐。”教师说：“对，没有发生的事不能说已经，准备这个词用得好。”这里看似不经意的回应，其实是教师事先深思熟虑的结果，是建立在对绘本内容的熟悉、对孩子深刻了解的基础上的。在进行教学前，教师应分析幼儿容易产生的困惑在哪里，会出现怎样的状况，对于这样的状况，应该如何用语言回应，如何让幼儿的表达更规范、更流畅。 　　2. 做到精确提问 　　绘本的类型和内容丰富多样，教师应针对不同的绘本，使用精确的语言讲述作品，帮助幼儿理解作品内容。故事绘本《小老鼠和大老虎》的内容充满了趣味性，故事中的矛盾冲突波澜迭起，顽童式的幽默跳跃在字里行间，让人忍俊不禁。教师据此设计了一系列的问题：“大家都知道小老鼠和大老虎吧？小老鼠长得怎么样？大老虎呢？猜猜它们两个在一起会发生什么事情？你觉得他们之间会有什么小问题？一对好朋友就这样分手了，小老鼠的心情怎样？大老虎又会怎么想呢？你觉得它们两个还能成为好朋友吗？说说你的理由。”故事中，一个微不足道的小老鼠和一个强悍威武的大老虎，竟然成为了好朋友。教师使用精确的语言提问，让幼儿感受到作品对比手法的巧妙运用和一种出人意料的故事结构，促进了幼儿对故事的理解。要做到精确提问，教师需要对绘本进行深入分析、钻研，对幼儿的发展水平有准确的把握。 　　二、精炼语言，言之有序――体现教师用语的科学性 　　1. 言简意赅，避免重复 　　教师的语言表达能力直接影响教学效果，精炼简洁的语言，既能有效地帮助幼儿理解绘本的内容，又能提高幼儿的思维能力。在绘本教学中，教师经常会通过重复幼儿的回答来与孩子互动。如果教师不经任何梳理和提炼而简单重复幼儿的回答，这些回应都是无意义的语言重复，对幼儿的语言发展无益。教师应避免简单重复幼儿的回答，要言简意赅、突出要点，根据幼儿的回答，进行评价、反馈、提升和小结。为此，教师平时可通过录像、录音来对自己的教学用语进行诊断，积极发现问题，并加以改进和调整。 　　2. 条理清晰，剔除杂质 　　在教学活动中，语气词和口头禅的滥用不但会造成教师用语的堆砌、繁冗和臃肿，还会影响表达的清晰度和条理性，因此很难收到良好的教学效果。比如在绘本《母鸡萝丝去散步》教学中，教师设计了三个环节。第一环节是学习讲述经验，教师首先出示图片，问幼儿如何才能把图上的内容讲清楚，然后教师进行讲述并请幼儿评价教师是否讲清楚了，最后引出“如果讲述了在什么地方，有谁，发生了什么事，结果怎样，基本上就讲得比较清楚了”的结论。第二环节是巩固讲述经验，教师再出示一幅图片，让幼儿在同伴讲述的基础上进行评价，让幼儿懂得除了讲述清楚外还要讲得有趣，进一步巩固幼儿的讲述经验。第三环节是迁移讲述经验。教师让幼儿运用学到的方法，讲述绘本后半部分的故事。在这个过程中，教师用精炼的语言，引导幼儿清晰而有条理地进行完整讲述，这样既加深了幼儿对绘本内容的理解，又提高了幼儿的思维能力和语言表达能力。 　　三、精彩语言，言之有趣――体现教师用语的生动性 　　1.