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对提高高校世界古代史教学质量思考 　　摘要:在世界古代史教学中存在若干问题,只有通过更新教学理念,改进教学方法,从而实现教学质量的突破。 　　关键词:高校 世界古代史 教学质量 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)07-0063-03 　　 　　世界古代史是历史学本科基础课,是世界通史的重要组成部分。它包括世界上古史和世界中古史,涵盖原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态,囊括亚非欧美四大洲。时间跨度达几百万年,教学内容丰富,人名、地名繁杂,而史料相对较少,学生学习的目的主要为了应付考试,造成教师难教,学生难学。笔者经二十余年的教学实践,对世界古代史的教学作些初步探索。 　　 　　1.影响学生学习世界古代史的因素 　　 　　目前,在世界古代史的教学中存在若干问题,这些问题是影响教师讲授、学生学习的不利因素。教学是教师与学生的双向活动,要想提高教学质量,必须首先了解制约教师讲授、学生学习积极性的不利因素,笔者认为制约教学质量提高的原因有以下几方面: 　　1.1 近年来,我国世界古代史教学出现弱化的趋势,几年前普通高中就已经取消了世界古代史这门课程,仅在文科生中开设世界历史,这里的世界历史指的是世界近现代史,不包括世界古代史。而高中理科生历史课是选修课程,学生为了考大学根本不会选修,对高校世界古代史的教学而言,现在的学生基础比过去差了很多,这样的课程设置使我国学生和法国、日本、美国等相比世界历史知识相差甚远。“法国规定从幼儿园到高等教育均开设历史课,学习内容包括本国史和世界史;日本在高等工程教育改革中,提出增强学生的使命感和社会责任感,培养适应社会的能力与素质,要求学生了解日本和世界的历史,特别强调培养学生的国际意识,给世界史以相当的地位。”[1] 　　1.2 随着教学改革的深入,在主管部门指导下专业基础课被压缩,世界古代史教学学时也相应压缩,一定程度上增加了教学难度,影响教学内容的厚度和广度,同时,公共课课时有增无减,学生每天不仅要应付名目繁多的公共课,而且要忙于通过各种等级考、获取各种证件,为今后的就业增强竞争实力,自主学习专业课的时间少得可怜,笔者于2008年在所授课班级做的调查显示,学生课外自主学习世界古代史的时间几乎为零。 　　1.3 世界古代史的参考资料相对较少,有价值的参考资料多为英文原文,学生阅读有一定的难度,中文资料雷同者多,多为大众普及性读物。此外,各种不同版本的教材大多内容千篇一律,缺少启发性,观点过于折中,而且针对学生编写的读物较少。[2]近年来的不断扩招,使得大学人满为患,而相应的硬件设备及图书资料的增加速度远远不能满足学生的要求,学校内专业书籍有时甚至一书难求,严重影响学生的求知欲。 　　1.4 世界古代史教学对象是一年级新生,他们求知欲旺盛,态度认真,对大学学习充满好奇。但他们不了解大学学习方法,教师如不加引导,他们中的一部分人会对学习很快失去兴趣。 　　1.5 近年来,历史学教学注重实践教学,有的学校将“注重实践”列为人才培养的一项重要内容。由于世界古代史教学内容的特殊性,学生在教学中走向实践,走向田野,在学习中考察古代遗迹、尤其是外国的古代遗址的可能性很小,实践教学法在实际操作中难度很大。 　　1.6 世界古代史课程体系尚未成熟,建国初期我们完全沿用前苏联教材,经过50多年,我们的教材编写有了很大的进步,但仍然不成熟,存在不少问题,一定程度上影响了教学质量的提高。例如:世界上古史从文明的破晓讲起,世界范围内哪里最早出现文明,就从哪里讲起。世界中古史理应从最早进入封建社会的国家谈起,中国进入封建社会的时间比欧洲早一千年,由于受“欧洲中心论”的影响,世界中古史却从欧洲封建社会的形成开始讲起,这种不科学的教材体系使学生迷惑不已。 　　1.7 目前,普通高校从事中国史研究和教学的队伍人数远远大于从事世界史教学和研究的队伍,世界史教学和科研队伍严重萎缩,从事世界古代史教学和科研的人则更少,有的著名高校讲授世界古代史的教师难以为继,这决不是耸人听闻!据天津师大历史系主任侯建新介绍:南京大学是我国著名高等学府,是我国四个设有世界史专业的大学之一,可是这所大学现在竟没有专门研究和讲授世界中世纪史的教师,中山大学、山东大学和西南的一些大学情况也是这样。就研究而言,从事北欧、东欧、南欧、阿拉伯和中东地区研究的人员寥寥无几,中国社科院世界历史研究所以前有专人研究捷克、波兰、罗马尼亚等国的历史,现在几乎全无,俄国史过去是研究的热点,现在世界历史研究所竟然找一个写封俄文信的人都很难。日本史研究是世界历史研究的热点,但研究仅局限于日本近现代史,诺大一个中国目前还没有一人专门从事日本古代史的研究。[3]而我所在的民大人文学院历史系仅有1人