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对提高高校计算机专业课程设计质量思考 　　摘要：本文以课程设计类实践教学为例子，探讨了在任务分配、过程管理和验收环节加强实践类课程执行效果的方法。 　　关键词：实践课程；本科教育；教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913 (2007) 22-0036-04 　　 　　尽管为本科生开设了相当数量的实践类课程，却并没有收到想象中的良好的效果，往往在毕业设计的时候依然有不少学生表现出编程能力和硬件设计能力偏低的问题。为了解决这个问题，我们在建设实践课程的过程中，经过长期探索，总结出了从实践课程的任务布置环节开始，在任务布置、实验过程、实验验收等每一个环节上都把好关，形成一个切实可行的实践教学的管理和验收机制的方法。实践课程包括各种实验课和大型的课程设计，本文主要介绍我们在提高课程设计质量方面的一些思考和教学实践。 　　 　　1任务布置阶段要因材施教，避免一刀切 　　 　　要做到因材施教，首先要对本专业学生的基本水平有一个正确的估计，制定一个对于大多数学生都比较合适的基本实践要求。这个要求应该比估计的基本水平略高一点，这样对于大多数学生来说，他们既不会感到实践要求高不可及，又感觉到有一定的难度，比较有挑战性。 　　其次，对于基础很好，具有很强的求知欲望的学生，则在基本要求的基础上，为他们提供各种新的资料，提出多种扩展实践目标的建议。甚至让他们自行组织讨论，提出自己的方案，这样会大大提高学生的学习兴趣。经过多年的实践标明，这部分好学生的踊跃参与，积极讨论，不仅能够提高自己实践课程完成的质量，更可以起到一个带动的作用，能够激励其他同学积极思考，努力创新。 　　对于极少数基础实在很差的学生，一方面要不断地督促他们，一方面要及时地弄清楚他们薄弱的地方，主动地去关心他们，帮助他们解决一些实际的问题。但一般不主张降低基本要求，否则，一味迁就这极少数的学生，就会影响到整个实践课程的质量。总的原则应该是保证基本要求的前提下鼓励学生向更好的目标前进，而不是为了照顾基础差的学生而降低基本要求。 　　为了鼓励同学们向更高的目标挺进，可以在分数评定的时候作些适当的区别，比如完成基本设计内容，可以得到及格或中的评定，在基本设计基础上，如果能在局部有些自己的设想则可以得到良好，而如果整个设计都有自己的一整套思想，或者有着比较大的创新设计，则可以得到优秀。 　　在我们开设的“计算机组成原理”课程设计和“计算机系统综合课程设计”中，均采用了这种分级别的任务分配原则，这样，每个学生都会感觉到自己有一个能完成的目标。而好学生为完成更高目标不断进行的讨论所带来的好的学习氛围更能够带动整个班甚至整个年级的其他学生积极地参与到课程设计的讨论中来。 　　 　　2课程实施阶段做到全程跟踪 　　 　　要想提高实践课程的质量和效果，仅仅是在任务布置阶段做到因材施教，有所区别是不够的，教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。我们所说的全程跟踪不同于全程监督，全程监督更多的只是检查学生的进度，督促学生完成设计。全程跟踪的目的主要不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。和任务布置阶段一样，对不同的学生，跟踪的内容也有所变化。 　　对于极少数基础差的学生，他们可能完成基本设计都感觉有一定的困难，此时教师最大的作用就是在实践课程实施阶段对他们讲清楚设计中需要理解的最基本原理和设计中要注意的关键问题，可能在某些时候还要给这部分学生补一点基础的知识。当然可以让基础好的学生也参与到这种“补课”中，体现出一种团队合作的精神。 　　对于大多数能够较好完成基本要求的学生，教师主要是引导学生能够更为完善地完成设计，并在设计中或多或少地表现出一些自己的特色。为此，教师在全程跟踪的时候，对这部分学生要多做一些启发性的工作，引导他们深刻的理解实践课程的内容，并从中找到一些可以改进的地方，或者可以增强功能的地方，来形成自己的特色。在完成基本要求的基础上，尽量在实验的局部做到一些改进和有特色，是这部分学生做实验的较高要求。 　　对于基础好，能力强的学生，可以放手让他们去做各种探索性实验，而不是局限在基本设计要求上。这就要求教师要更加重视这类学生的设计过程，要经常参加他们的讨论，听取他们的思路，并及时为他们提供有关的资料。同时，这部分学生思想活跃，对新技术比较敏感，也很愿意去接受去尝试，但本科生毕竟知识结构有限，所以不太可能把握好方向，作为教师应该随时了解他们的动态，及时纠正他们设计中的不合理成分，把他们的设计引入到一个正确的轨道。同时也是利用这个机会让这些学生的学习上升到一个新的阶段，