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对培智教育中师生关系探讨 　　[摘 要]有关教师与学生的研究是现代教育理论的基本内容,是教育学人文精神的真正体现。良好的师生关系是教育工作顺利进行的重要条件,这已成为人们的普遍共识。培智教育因其教育对象的特殊性,而需在一些教育层面做适应性调整。本文试图通过教育系统中关于教师与学生的研究,对培智教育中的师生关系进行初步探讨,以期发现其特殊内容与特殊的应对策略。 　　[关键词]培智教育 师生关系 融合教育 资源教师 　　 　　随着现代教育的进步,特殊教育也取得了长足的发展,而且成为评价一个国家教育水准、文明程度的重要指标。因此,如何提高特殊教育的教育成效就成为了一个重要课题。目前,各项研究都证实家长的态度与参与程度对智能障碍学生的教育起着重要作用。但在儿童的发展过程中,起重要作用的除父母之外,排在第二位的就应该是教师了。特殊的学生更需要教师独特的教育机智和教育技巧,更需要教师付出特别的爱心与耐心。但是有关培智教育师生关系对智能障碍学生教育成效的研究却并不多,其实老师有意识地密切师生关系,是教育典型学生的有效方法之一。本文正是基于师生关系的重要作用,探讨如何在培智教育中构建理想、和谐的师生关系。 　　 　　一、培智教育中教师应尊重学生的主体地位 　　 　　教师应提供给每个智能障碍学生以适应性教育,这是两者间基本的教育关系。特殊教育的发展是强调适应性教育,实现教育机会均等理想的重要措施,要坚持“以人为本”,精细到关注每一个学生、关注每一个学生的个别需要,并提供给他们最适合的教育。 　　1.学生主体的缺失。古希腊哲学的集大成者亚里斯多德将残疾人认定为“与森林中的动物一样是不可教育的”。在中国居主流地位的儒家思想因其教育目的是社会本位的“修身齐家治国平天下”,这就明确预设了教育对象是未来有“平天下”等潜能的准精英。智能障碍者无疑是远离准精英层的,他们只属于低层的“小民”,在“被养”之列、被同情之列。 　　2.学生主体的发现。从19世纪二十年代起,随着特殊教育的长足发展,特殊教育理念也不断变革,至今对对象、课程、评量、安置均显示了尊重人的价值,以个别需求,重视个体情绪和谐与尊严为教育的主轴。具体表现如下: 　　(1)在设置教育目标时,要配合单元主题,选择合适的、精确的、具体的目标。在培智班教学中,教师应该具有选择、叙写良好教学目标的技能。一项适合智能障碍儿童的高品质的教学目标必须是功能性的目标。所谓功能性,是指对智能障碍者有用,并且在多数儿童的能力范围内,再根据儿童的智力程度适当做些个别调整,以保证每个儿童的成就动机都能得到满足。 　　(2)在选择教学内容时,培智教育中必须依学生的能力、障碍需求或学习困难以及兴趣而对内容做弹性的调整。除学科知识外,还应涵盖基本生活习惯、安全健康知识、人际关系处理、劳动服务、经济生活和时间认识等。 　　(3)教学活动的设计应配合目标,安排学生参与适当的活动经验,这样有助于学习目标的达成。为使智障学生达到最大的学习效果,培智教育中教学活动的设计应考虑主动原则:安排的活动应充分引发智能障碍儿童主动参与,教师只是引导者。只要是学生能做的,教师就应避免越俎代庖。教师在活动过程中的介入,应是在学生的学习面临难题时才趁机为之且与困难程度成正比。同时,教师在介入后须随时注意学生的反应,时时考虑将介入撤出的可能性。 　　(4)运用适合于智障学生自身特点的教学方法。比如单元教学法,打破了传统的分科教育模式,把智障儿童需要掌握和学习的各种知识、技能综合成一个学生感兴趣的教学单元。智障学生的心理年龄普遍偏低,而游戏教学法把想象与现实结合起来,为弱智儿童提供了体验生活和成功的机会。在游戏教学中,教师不要过多讲解,而应充分发挥学生的主动性、积极性,让弱智儿童的特殊才能得到充分发挥。 　　(5)教学组织上,智障学生差异相当大,教学应该分为团体教学与个别教学,适当分配时间,依教学内容与学生表现做弹性调整。而且除了课堂教学外,还应有校外教学,要实地进行教学演练,以适应社会生活之一般应对。 　　(6)班级管理与组织上,每位学生除了需要学习纪律外,更需要被肯定、接纳与关怀。让学生都有所适从,对学生有明确的期望,并清楚表达。常规的订定与训练需配合他们的身心物质,以能达到为原则,切莫不切实际或期望太低,导致日后社会适应困难。教师要发挥积极的影响力,选拔优良的学生干部,强化班级组织功能,同时让智障学生参与其中,以充分发挥每个学生的优势。 　　 　　二、培智教育中师生间心理与人际关系 　　 　　国外的研究表明,教师和学生的心理压力主要来自于师生关系的恶化。教师反映教学中最大的难题是处理人际关系。通常教师关注的重点只放在如何教好一门课程上,而不会管如何改善师生关系,其结果可能因师生关系的紧张而降低教学质量。在学生