对基础教育英语教学评价现状若干思考.docVIP

对基础教育英语教学评价现状若干思考 　　摘 要:本文通过对英语教学评价的相关理论的梳理,结合对现阶段基础教育英语教学评价在实际操作中存在的种种现象的剖析,从多个层面进行了深入的思考。 　　关键词:基础教育英语教学评价 形成性评价 课程改革 实际操作 现象 思考 　　 　　教育评价(Educational Evaluation)是根据特定的教育目标、运用系统方法收集和分析资料,对教育现象或教育活动及成效进行价值性的评判,并为教育决策提供依据的过程,可以包括检查和测量。现代教育评价显著的特点是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价,不仅重视测量学生的知识,而且重视测量学生的智能与品德;不仅重视总结性评价(summative assessment),而且重视形成性评价(formative assessment);不仅由评价者作评价,而且注意自我的评价作用;不仅用于评价学生的学习,而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。外语教育要得到正常的发展,也必须依靠评价的支持。其主要组成部分是外语教学评价。外语教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。按评价在课堂中使用的顺序来分,可分为安置性评价(placement assessment)、形成性评价(着重于教学过程)、诊断性评价(diagnostic assessment)和总结性评价(着重于教学结果)(AirasianMadaus,1972)。 　　早在20世纪六十年代,形成性评价的观念就已被提出,尔后经过布卢姆使之运用于教学评价活动之中后,内容不断得到丰富的发展。目前,它已受到普遍重视,成为教育评价中一种较为广泛使用的评价。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价,即根据教学目标,采用多种评价手段和形式,在教学过程中随时了解学生的学习状况(条件、过程、结果),跟踪教学过程,反馈教学信息,为采取适当的教学措施提供支持,促进学生全面发展。形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。 　　众所周知,新中国的教育评价活动经历了20世纪50年代末的苏联5分记分法的绝对评价阶段,60年代的百分制及注重学生政治表现及环境对学生的影响的评价阶段,文革时期的停滞空白阶段,及十一届三中全会以来不断进行的教育改革,促进“应试教育”向“素质教育”的转轨阶段。尽管随着教育评价理论的不断完善,评价手段与方式在不断改革、更新,但是,在实际教学过程中,由于长期以来我国课程评价的研究比较薄弱,没有建立起通过评价支持基础教育课程改革和发展并行的评价机制,造成目前的评价体制成为阻碍和限制课程改革,深化素质教育的瓶颈。而且在观念上我国广大中小学教师、教研人员及教学管理者对课程评价在基础教育课程改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识,在实践中一直是使用比较单一的评价内容和评价形式,重测试型评价,轻非测试型评价;重总结性评价,轻形成性评价。 　　新中国成立以来我国经历了前后八次教育课程改革。最新的这次始于2000年。2000年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,当年9月1日起进入基础教育课程改革实验区阶段。《纲要》提出了基础教育课程改革的六项具体目标。它们分别是:1.课程功能的改革;2.课程结构的改革;3.课程内容的改革;4.课程的实施;5.教育教学评价的改革;6.课程管理政策的改革。其中,教育教学评价的改革将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破,要充分发挥评价的教育功能,而不能仅仅把评价作为筛选与甄别的工具。2001年6月召开的全国基础教育工作会议上,国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》。在其第25条中进一步明确指出,要“改革考试评价和招生选拔制度”,要“探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助树立自信心,促进学生积极主动地发展”。国家《课程标准》中对评价也提出了明确的建议:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。” 　　实行正确评价的必要性体现在以下几个方面:1.社会进入信息化、国际化时代。对外语教育提出了新的要求,使品格修养、学习态度、社交情感、独立意识、多元智力等行为表现都成为外语学习的培养范畴与评价目标;2.基础教育课程改革和素质教育的不断深化与发展及中小学学习评价改革势在必行的趋势;3.现行单一评价方式与手段及教育管理