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对物理课题研究中提出问题环节思考 　　摘要：本文通过对当前新课程下，物理课题研究现状的调查，阐述了引导学生自主提出研究问题的策略、基本原则和思路。 　　关键词：提出问题；课题研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)2(S)-0029-3 　　 　　 指导高中学生参与物理课题研究正逐渐成为物理教学改革的一个亮点。课题研究包含多个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计方案、进行实验与收集证据、分析与论证、讨论交流、反思评估等。其中，提出问题是首要环节，是开展课题研究的前提。有了问题，才有探究的可能。研究的课题从哪里来，如何让学生自主提出研究的问题，这是影响高中物理课题研究广泛开展的一个重要因素。本文就物理课题研究中“提出问题”环节做一分析与思考，以期望对同行起到抛砖引玉、开阔思路之目的。 　　 　　1 当前物理学科开展课题研究的现状 　　 　　1．1 课堂内的探究式学习比比皆是，课堂外的课题研究寥寥无几。 　　在新课程理念的熏陶下，如何将探究学习的环节与课堂教学的内容进行整合，是目前讨论的热点。物理课堂中探究式教学进行得如火如荼，丰富的课例展示、精彩的片段设计比比皆是。但是，课外让学生自主进行的、个性化的课题研究则比较少。 　　课堂内的探究式学习属于课题研究的一部分，但并不是全部。由于受时间、空间、内容等限制，课内的探究学习只能让学生被动体验探究环节的一部分，无法让学生主动参与体验七个环节的整个完整过程。当然，相对于“填鸭式教学而言”，这已经前进了一大步。但课外开展完整的课题研究，却是新课程所要求的不可忽略的一项内容。 　　1．2 课题研究的课题来源较为单一，基本局限于教材后面提供的课题示例。 　　课堂外的探究活动开展困难的一个重要原因是缺乏合适的研究课题。由于学生提不出自己的问题，便无题可以主动去探。为了完成课程标准规定的课题研究的任务，大多数学生就现成地利用教材后面的课题示例。由于人教版教材曾将“菜刀中的力学知识”作为课题示例放在教材末尾，结果一度造成了“各地的高一学生集体研究菜刀”的“恐怖”局面。 　　1．3 教师提供课题，学生选择研究。 　　在确定研究课题的时候，有些教师不是让学生提出问题，而是自己先想出一大堆课题，然后向学生公布，让学生在其中选一些去做。这样做其实就是由教师代替学生进行“发现问题、提出问题”这一探究的关键环节，就算教师所选的课题很好，学生也失去了发现问题的机会，使课题研究变成了“命题作文”，导致课题研究开展的效果大打折扣。 　　造成以上现象的一个主要原因就是学生缺乏自主发现问题、提出问题的意识与能力。 　　 　　2 在课题研究中引导学生自主“提出问题”的策略 　　 　　如何进入课题研究的第一步“提出问题”环节?笔者认为问题不应该由教师来设计。理想的情形应该是让学生在学习与生活中自然地发现问题、获得问题，从而以此作为课题研究的起点，去探究问题。但考虑到学生自主提出问题有一个循序渐进的过程，如果一开始就甩手让学生自己去寻找问题进行课题研究，结果会导致大部分学生因为找不到合适课题而影响其开展课题研究的积极性。所以，教师还是应该通过一定的策略，引导学生逐渐养成主动提出问题并开展课题研究的意识与习惯。 　　第一步，选择现成的问题。利用教材后的示例课题，或提供前几届学生做过的课题，让学生选择自己认为合适、并感兴趣的问题，作为学生刚开始进行课题研究的课题来源。 　　第二步，在教师引领下，师生共同提出问题。教师在平时的教学中、在与学生的交流中、在学生的提问中与学生一起捕捉与提炼一些问题，让学生从中获得自己的问题。 　　第三步，学生之间讨论交流，同伴互助提出问题。作为同伴，他们朝夕相处；他们有共同感兴趣的话题可以讨论；他们面临着共同的疑惑需要去解决。所以，同学之间通过交流学习中的问题、生活中的事例，共同确定研究课题，这一步更具效果与可能性。 　　第四步，通过学生个体有深度的思考，独立提出问题，开展课题研究。这是较高要求，高中阶段所进行的课题研究，建议以小组为单位进行。 　　 　　3 课题研究中“提出问题”的基本原则 　　 　　3．1 相关性 　　开展物理课题研究所提出的问题与物理课的教学内容要有一定的联系。因为开展此项活动的目的是让学生体验应用物理知识去主动实践、主动探索、解决问题的过程。 　　提出的问题不一定要与当前的教学内容完全衔接，所涉及的知识也不一定是课本上的知识，并且也不完全局限于物理知识，可以与其他学科的知识有所关联。 　　3．2 可能性 　　所研究的问题应该难易适度，以学生已有的经验为基础，课题本身确实有问题可探，学生有探究的可能，有成功的可能。比如：提出“对超导材料的实验研究”这样的课题