对特殊教育现状几点思考.docVIP

对特殊教育现状几点思考 　　特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。这种教育正像1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”对不同种类特殊儿童的教育又可分为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残痰儿童教育等。 　　我国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班以及工读学校等。我国《宪法》、《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。 　　特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教育童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。特殊教育相对于普通教育来说，也更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。 　　 　　一、我国特殊教育的发展过程 　　 　　随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初直到上世纪80年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。改革开放以来，我国的特殊教育尤其是残疾儿童教育取得了长足的发展。例如，1978年我国残疾儿童的在校生(义务教育阶段)的人数为31，000人，1996年为321，000人，而到2004年，则达到了371，800人。仅仅从人数上看，2004年的残疾儿童在校生数就是1978年的12倍。 　　同时，我国特殊教育的形式也趋向多样化，不仅有专门的残疾儿童幼儿园、有各种义务教育阶段的专门学校，也有专门的残疾人大学或系科，还有从幼儿园到大学的随班就读；不仅有政府如教育部门、民政部门举办的学校，还有群众团体或组织(如残疾人联合会)、个人举办的学校：不仅有残疾儿童如盲、聋、弱智儿童的专门教育，还有肢体残疾、特殊才能、一般智力超常儿童的专门教育。目前，我国特殊教育学校已达1539所，在校残疾学生达到37万多人，基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联和社会力量做补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。 　　 　　二、我国特殊教育发展过程中存在的一些问题 　　 　　我国在特殊教育方面取得了突出的成就，但是在发展过程中，仍然有许多问题，成为了制约特殊教育进一步发展的瓶颈，在今后的发展过程中亟待解决。具体有以下几个方面： 　　 　　(一)理念方面。具体表现在家长、社会等环境方面的压力。 　　由于缺少相应的知识，许多人怀疑盲、聋、弱智等残疾孩子是否能够学习。因此，自然就不送孩子念书。这种现象在农村地区更多见。一些偏见认为，普通儿童读书都找不到工作，残疾人念书又有什么用?因此，也就不需要送到学校读书，甚至认为生了残疾孩子是报应的结果，因此而产生遮掩的行为，不乐意孩子出门，更不乐意孩子读书。 　　 　　(二)法律方面。我国特殊教育取得的举世瞩目的发展，在很大的程度上依赖教育法律的建设。 　　例如，从宪法、义务教育法、教育法到残疾人保障法，有关特殊教育对象的术语比较混乱，宪法中使用盲、聋、哑和其他残痰的说法，而残疾人保障法使用的则是视力残疾、听力残疾等术语。再如，已有法律条文界定的特殊教育对象不统一、范围较狭窄。义务教育法规定的是盲、聋哑和弱智三类，残疾人保障法规定的是视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾，对象不统一。同时，表面上看，残疾人保障法似乎比较全面的给出了特殊教育的对象。其实不然，就特殊教育的实际而言，需要特殊教育的还包括大量的非残疾人，甚至包括一般智力超常儿童和特殊才能儿童。 　　 　　(三)教育管理方面。 　　从经济投