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小学体育课教学模式适合度探讨 　　摘 要:当前,不断涌现的新的体育教学模式,提高了体育教学的实效。然而,任何教学模式都有其适用范围与局限性。小学体育课如何合理运用教学模式,以提高教学质量,实现教学目标,是值得深入探讨的课题。 　　关键词:小学体育;教学模式;教学实效性 　　中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0054-02 　　 　　在基础教育课程改革的新形势下,涌现出了许多新的体育教学模式,给体育课教学带来了新的生机,增添了新的活力,推动了学校体育的进一步发展。然而,任何一种教学模式都是在一定的教育理念和教学理论下形成的,要使其充分发挥作用,就必须与教学主体、教学内容融合。为此,教学模式在实际教学中的运用需要有磨合、验证、完善的过程。 　　在《体育课程标准》的引领下,我校体育课在近两年的选择了“自主学练”、“合作学习”、“分层次学习”和“游戏化教学”等教学模式,开展课堂教学,并对教学模式的适合度问题进行了观察、分析与比较,初步形成了运用教学模式的一些基本观点和做法。 　　 　　一、根据学生年龄特征选择教学模式 　　 　　小学生大多在6～12岁的年龄段,他们的身心都处在生长发育阶段,各方面的素质和能力相对较弱,包括学习能力及体育活动能力等都比较低,但这些能力都会随着年龄的增长而逐渐增强。小学生的学习是从模仿开始,接受知识,渐渐适应,逐步发展。对于体育活动,他们在幼儿园经历过游戏,体验过快乐,而认识和参与体育运动是从小学体育课教学开始才有感知的。他们参与体育活动,兴趣起了主要作用。因此,体育课教学模式的运用必须充分考虑到小学生的这些特点。 　　小学低年级(1、2年级)体育课非常适合运用游戏化教学模式开展教学。采用这种模式教学,学生兴趣浓厚,参与积极。和老师的配合好,容易完成教学任务。低年级体育课不适合用自主学练、合作学习和分层次学习的教学模式,因为学生还很缺乏自主学习和合作学习的能力,依赖性强,控制力弱。 　　中年级(3、4年级)体育课教学主要运用的是分层次教学模式和游戏化教学模式,根据教学也可运用自主学练和合作学习的模式,但要少用、慎用。因为,在此年龄段,学生还没有完全形成自主学习和合作学习的理念和技能,自主和合作学习的效果和效率较低,加之自控能力弱,难以达到有效教学。但应有意识地引导和培养他们的自主学练和合作学习的能力。 　　高年级(5、6年级)体育课比较适合运用自主学练、合作学习和分层次学习的教学模式。该年龄段学生的思维和感知都有了一定的发展,学习能力和基本活动能力也有了不同程度的提高,自觉性、自主性和协同合作意识在逐步增强,采用自主学练和合作学习的模式教学,符合学生的身心发展的特征。教学顺畅,效率高。当然,游戏化教学模式也可适时运用,但一般不宜用于体育基本技术学习的教学,而多用于发展一般身体素质和增强体能的教学。 　　 　　二、根据教学内容选择教学模式 　　 　　小学体育教学内容、任务较多,教学目标涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个方面。这五个教学目标集中地体现在课堂教学内容上。这就是说,教学模式与教学内容是否相容,能否相辅相成,直接关系到课堂质量的提高和教学目标的完成。 　　1.田径类教学比较适合采用分层次教学模式和游戏化教学模式,其中,有部分教学内容也适用自主学练模式,但多在课堂内的一个时间段或复习类课型上使用。例如,跨越式跳高就可采用分层次教学。又如,蹲踞式跳远也可适时运用自主学练的模式进行教学。 　　2.球类教学比较适合采用自主学练和合作学习的教学模式。同时,也可运用游戏化模式,但一般只用于熟悉球性和提高兴趣等方面。 　　3.队列和体操队形、基本体操、支撑跳跃、低单杠和武术等教学除适合采用常规、传统的教学模式外,也可运用自主学练和合作学习的模式,但需要老师把握时机。例如,学习跳短绳和跳长绳就可运用自主学练和合作学习的教学模式进行。 　　4.低年级学生的基本活动内容动作简单、自然,一般适合运用游戏化教学模式,课堂效果好。 　　5.游戏教学内容自然要运用游戏化教学模式,其目的是让学生在游戏中得到锻炼,在活动中获得快乐,培养学生参与活动的兴趣、习惯及规则意识。 　　总之,对体育课程标准五个学习领域来言,运动参与领域的教学大多适合采用自主学练、合作学习和游戏化教学,其目的在于激发兴趣,促进参与,体验乐趣,养成习惯;运动技能领域的教学一般适合采用自主学练、合作学习和分层次教学的模式,不宜采用游戏化教学模式;身体健康领域的教学一般可采用自主学练、合作学习、分层次学习和游戏化教学等模式;而心理健康和社会适应等领域教学一般都渗透在具体教学内容和实际教学活动中,通过体验、磨练,使学生受到锻炼,学会协调、适应和