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小学作文教学三个转变 　　新课程实施以来，作文教学呈现出“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，出现“素描作文”“漫画作文”“绘本作文”“情境作文”等新颖独特的教学方式。学生发生着可喜的变化：思维更灵活，语言更个性，构思更活泼……我们既为孩子的进步感到欣慰，也为新出现的问题深感焦虑。审视当下的作文教学，教师们重视表达形式，轻语言质量。辩证唯物主义告诉我们：万物皆有度，过犹不及。打个比方，我们修房盖屋，外形的设计是必要的，但决不能忽视建筑材料的质量。否则，修得再漂亮，也不过是豆腐渣工程而已。从这个方面讲，作文教学“费时多而收效微”的问题，并没有突破。要想从根本上解决问题，小学作文教学必须实现如下三方面的转变。 　　 　　一、由重篇章结构转向重细节描写 　　 　　小学作文教学中，老师们做得最充分的事是什么?一是帮助学生打开记忆、思维的阀门，让其“言”之有物；二是帮助梳理思路，确立写作提纲，做到“言之有序”。兼于上述两点，老师在教学中形成了不成文的套路：激活情感、开拓思路后，让学生畅所欲言；教师引导学生进行分析归纳，让学生们知道先写什么，再写什么，最后写什么；最后，学生下笔成文。这样的作文教学，是从整体上考虑的，着眼于整体、全局，一味追求习作教学的完整性。 　　整体构思是必要的，但不应该成为作文教学的重点。按照一定顺序讲述、复述一件事，编写一个小故事，并不是很困难的事情。阅读教学中，学生读过一两遍课文，就能讲出文章的大意；经历过的事，听过的故事，他们也能讲个梗概。甚至是没有读书的孩子，讲起故事来也是有板有眼，这一点都不奇怪。因为，故事情节本身就具有一定的趣味性、逻辑性和延续性，不需要三番五次进行训练。 　　学生的习作能力中，最薄弱的一环是什么?是细节刻画，也就是对重点内容、关键部位生动而具体的描述。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术品。”一件好的作品，能被人们记住，往往不是它的轮廓，而是丰满厚实的细节。达?芬奇的代表作《蒙娜丽莎的微笑》之所以被人们记住，是因为作品中人物神秘莫测的微笑；朱自清的经典作品《背影》之所以动人心魄，关键在于父亲翻越月台买橘子时那份艰辛和不易。细节，即细枝末节。一个动作、一个神态、一句话、一次心理活动、一个印象等等，都可以成为文章的细节。只要能生动地揭示人物内心，有力地表达文章主题的细枝末节，就可以作为文章的细节。细节的呈现形式，有时是一个词语，有时是一个句子，有时是一个片段。赵树理说过：“细节的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看到以后印象更深刻。”文章因“细节”而生辉，因“细节”而“不朽”。“绿”字是《泊船瓜洲》的“眼”，是“吟安一个字，捻断数茎须”的写照；“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是《滕王阁序》的“眼”，是“语不惊人死不休”的代表。我甚至有这样“极端”的认识：一处优美的片段，胜过十篇平淡的文章。 　　习作教学中，学生完成构思，搭好“框架”，充其量只完成“写”的一小半工程，更艰巨的则是对一些细微处的关照，师生们要在这些“关键点”下大气力，做足文章。回头来看，把教学重点放在文章的结构上，忽视细节描写的指导，无异于舍本逐末。学生语言平淡、枯燥，缺乏张力，便是情理之中的事了。要想提高作文教学效率，教师必须实现由重篇章结构向重细节描写的转变。 　　课堂教学的时间是个定数，我们只有在优化课堂结构上想办法。多则惑，少则明!教师要淡化习作思路的指导，重视提高学生的语言表达质量，对“关键点”进行细致入微的描写与训练，力求扎扎实实，一课一得。具体做法应该是少写完整的文章，多进行片段描写(如动作、神态、语言、环境等)，提高学生的细争描写能力。 　　例如，在情境作文《考试》教学中，我提出要求：天才试卷一共20道题目，5分钟内要完成，教室里“啊”声一片。我问：“你们的‘啊’里包含着怎样的意思啊?”学生都说自己很紧张，很担心。我没有就此打住，继续诱导他们：紧张有轻重之别。是很紧张?还是有点紧张?你的紧张表现在哪里?在心里?在脸上?在手心里?还是其他部位?是发抖?是冒汗?还是心跳加速?学生经过认真思考，智慧碰撞后，冒出了一系列活泼有趣的句子： 　　听老师一说，我紧张得手心都冒汗了! 　　我不由得紧张起来，心跳开始加速。 　　不可能!那么多题目，时间太少。我急得像热锅上的蚂蚁一般。 　　我紧张极了，心咚咚地跳个不停，仿佛自己都听得到。 　　我的怀里像揣着一只小兔子一样，扑腾扑腾地跳个不停。 　　听了老师的话，我紧张得呼吸都有些困难了。 　　我快要尿裤子了…… 　　课堂上，我没有让学生把全文写下来，只选择其中的一个心理活动片段进行描写，反复修改后，交流展示。果然，大部分学生都写得丰满而细腻。课后，再让学生完成整篇习作，已是水到渠成的事了。看来，习作指导也应该“溺水三千，只