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对当前初中生语文能力缺失现状反思 　　新课程实施以来,我们欣喜地感受到课堂中师生互动起来了,试卷中知识、能力的考查灵动起来了,语文实践活动中学生的视野渐渐地开阔起来了……广大教师在新课程理念的指引下,已充分认识到素质教育的重要性,正不断致力于提高语文教学质量的实践、探索中。 　　到目前为止,笔者在城区初中已整整工作了二十年,始终战斗在语文教学的第一线。坦率地讲,我所在过的学校就其生源素质来说基本代表了全市的最好状态。然而,二十年来尤其是新课改以来,我们的初中生语文能力果真就如某些报告或文章中所说的“得到了大面积的提升”了吗?笔者也曾东奔西走外出观摩,感受过一些城市和农村学校的语文教学,在我看来当前初中生语文能力缺失的现状几乎是相同的。 　　翻开学生的作业本(特别是作文本),难以看到规范、美观的书写,错别字、病句的出现以及标点符号使用正确的状况非常令人担忧。 　　走进常态下的语文课堂(有别于公开课、示范课或评选课),不少学生难以将一篇完整的文章(甚至段落)从头至尾准确、流畅地朗读出来…… 　　各种调查结果显示,初中生最怕试卷中的阅读理解题,最希望老师传授阅读理解方法,阅读能力普遍比较薄弱…… 　　不容易读到让人怦然心动的文章。平素为了“成语辨析”题而进行“大剂量”的训练(有些学校的有些老师甚至将高三模拟的题目直接下载给学生练习),临到实际运用时作文中几乎看不到一个用得精当的成语;“复制”“宿构”的习作,无病呻吟、矫情的作文,“故事+议论”的套路,四不像的文体……倒是时常可以读到! 　　说话能力弱化。是课堂上没有给学生更多的说话机会吗?为什么学生课余之间的交流也缺乏,即使说起话来也言不由衷,词难达意呢? 　　为什么学了八九年的语文,我们的初中生语文能力还这样?相信所有的语文人都会如此发问。笔者是最基层的一名教师,对这样的问题也只能谈谈以下几点最为感性、肤浅的看法。 　　教师的因素:应该是受某些理念或“作秀课”的影响,眼下的很多课堂,教师游离文本的剖析甚至几乎抛开文本、一味拓展的现象还颇有市场。教学中文本的作者没有了,殊不知有些文本是必须知人论世的;诗词的意象没有了,有的只是答题技巧;阅读欣赏课似乎一定要以教师的讲解代替学生的理解,否则学生就根本读不懂似的。课改推行至今,在我们的许多教师看来,初中生天性好奇,充满探究欲望,探究是“学生本性的回归”,一切要由学生自己做主。于是,课堂上师生抓住一个话题便信马由缰,天马行空,教师对学生的探究则不加干预,任其自流,导致探究学习的泛化与低效,产生问题泛、方法泛和结论泛的失范现象;有的语文课还上成了生物课、道德教化课,对最基础的字、词、句的教学忽略不顾,如果把所谓的亲情教育、伦理教育、幻想创新、热闹取笑等因素过滤掉,这些课堂中的语文成分还有多少呢? 　　教科书的因素:自课改以来,以人文主题组织单元的设计成为语文教科书的一种新取向,似乎只要是同一主题范围的,不论文言文、白话文,不论散文、诗歌,也不论记叙文、议论文,都可以编在同一单元。我们知道,教科书是教学的凭借,教科书立意于人文主题,教师必然主题先行,于是在实际教学中引发了离开语文来讲主题生活的倾向,语文课没有了语文味,课堂教学的“泛语文化”“去语文化”几乎随处可见。笔者好长一段时间一直有这样的困惑:当下的很多语文练习题为什么几乎看不出年级的界限和梯度呢?翻阅了几种版本的教科书后终有所悟:按“人文主题”编写的单元体现的社会生活内容很难排列先后顺序,教科书设计者的主观意识使得单元孰先孰后有了很大的随意性!这种随意性必然导致教学的盲目性、随意性,进而落入单篇教学的窠臼:同一个知识点可以在不同年级不同课文中反复教学,同样的训练可以在不同年级不同课文中反复进行……于是,学生几乎缺乏了文体概念,写出来的文章“四不像”了;于是,学生会觉得语文学与不学似无多大区别,终究冷漠视之。除教科书单元编排体例失当,笔者认为内容取舍的失当也是使得学生语文能力缺失的一个方面:学生想请假,却不会写请假条;班级要组织同学搞活动,却不会写通知;学生想读名著,教师说你把教科书推荐的读一读就行了(比如某版本教科书只提供了6本名著,一些地区的中考也只限于这必考的6本名著),或者说“你能保证考到推荐书目不失分?”。我相信再想读的学生不是另类就基本上是白痴了。 　　考试评价的因素:来自基层的现实是,只要存在考试就一定存在“考什么教什么”“不考就不教(或约略地教)”的问题。有人说这不是违反规则、规定的事吗?一线教师说:“不考的内容我教了,对老师、学生不是瞎折腾吗?”无疑地,不少地区出台的《考试说明》或《考试大纲》迫使广大师生只能围着考试转――师生都成了考试的机器,谁还念及什么是能力,怎么才能提升能力?“谁考得好,就说明谁有能力!”很多人都会这么说。 　　教育行政部门