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对教师专业化理念反思 　　摘要：社会对教师的认识经历了从职业到事业、再到专业三个阶段的演变。教师专业化理念是世界教育改革浪潮、不断提高教育质量的需要以及教师自身发展需要推动的必然结果。但是，教师专业化理念可能带来三个问题：一是导致教师知识、能力的综合性与教师活动的自由独立性的丧失：二是师范院校有可能借教师专业化的口号淡化教师的专业性，导致办学的盲目性：三是过分强调教师的专业化，有可能使教师逐渐沦为技术至上主义的附庸。 　　关键词：教师理念；教师专业化；教师事业化；教师职业化 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)03-0056-03 　　 　　一、我国教师理念的演变 　　 　　(一)　从教师职业化向教师事业化的演变 　　在西方，教师一词由“教仆”演化而来。从1684年德国首办教师讲习所开始。欧洲各国逐渐要求从事教师职业的人必须经过一定的专门训练，教师于是成了一种专门的职业。在我国古代，“师者，人之模范也”，“师者，所以传道授业解惑也”。教师主要发挥社会政治伦理功能和教化功能。当代教育已成为社会持续发展的动力，教师的作用也在增强和扩大。无论教师承担着怎样的社会功能，教师首先是一种职业，蕴含着为自己带来生存空间的工作机遇。 　　随着社会的不断发展，仅仅作为谋生机会的教师职业逐渐显现其问题和弊端。首先。谋生手段的交换性使教师失去了教学过程本身需要的创造性。教师换取必要生活资料的手段是向学生输出自己拥有的知识。这必然是一个单向的信息输出的过程。这种过程不以实现自我价值为前提，而是以牺牲自我价值为前提，把对别人可能有意义的过程变成自我牺牲的交换过程。“假如把牺牲的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为，这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人，如果一个人自身是无价值的，那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。”从事教师职业的人也就失去了幸福的源泉。其次，教师职业化导致了教师凝固的“教书匠”形象。“匠人”需要依赖一定的技能去获取必要的生活资料，他们只要按照固定的操作程序工作就可以生产出合格产品。而作为谋生手段的教师就是需要依赖教书这门技艺获取生活资料的劳动者，因而被称为“教书匠”。教育观念和教育思想僵化，教学过程的简单重复，教学方法的单一，教学内容的简单灌输，使教师形象被凝固在某个点上。 　　随着时代的发展，教师的生存问题已经得到解决，教师不再是一种谋生的手段，教育包括教师重新被审视。教育是一种事业，从事教育的教师被看做在完成一种光辉的育人的事业。 　　 　　(二)　从教师事业化向教师专业化的演变 　　从事教育事业的教师被赋予很多美好的称呼，如“教师是人类灵魂的工程师”。人们对教师有很多贴切的比喻，比如“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”、“教师是渡船”。只讲奉献，不图回报，是从事教育事业的教师的基本美德。教师职业道德强调朴素的价值选择、忘我投入的志趣、认真负责的态度，能够遇问题不逃避、遭困难不屈服、失意时不自弃、得意时不自负。倡导“在岗一小时，敬业六十分”的献身精神，这是教师事业的核心。把教师作为一种事业来做，是以物为核心的社会发展阶段转到以人为核心的社会发展阶段的必然结果。为推动人个性的自由发展做出了重要贡献，至今教师事业观念仍然在相当一部分教师中占有主导地位。但是，教师事业化理念为当代的人才培养带来问题。首先。过分强调道德教育，容易忽视知识教育和教师教育能力的提高。教师常常是以近乎完美的师德风范示于学生，这种高要求与教师本身的教育能力和学识可能并不协调。其次，过分强调个性教育，容易忽视学生一般学习能力的培养。学生的学习能力是需要在知识的理解与应用中、在对自然与社会事物的观察思考中得到发展的。而与学生的个别谈心或者教师对社会行为的示范等方式，或许对学生个性特点的发展、个别问题学生的转变起到重要的作用，对普通学生一般能力的发展却只能具有相对小的意义。 　　教师事业观念给人以精神，一种不断进步的进取精神。并改变了人以及这个世界的精神面貌。但当今的世界已不仅是追求人力资源的世界，也是强调信息资源的世界。人的发展当然也不仅仅满足于个人精神快乐的层面，已开始追求整个社会发展的和谐，并从社会和谐发展的宏观层面反过来促进个体的发展。更高层面的追求，也逐渐改变了对教师的认识。原来意义上的普通教师已经不能适应社会发展的需要，教师专业化观念由此产生。 　　 　　二、教师专业化理念产生的背景 　　 　　教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有