对构建政治探究课堂几点思考和启迪.docVIP

对构建政治探究课堂几点思考和启迪 　　摘 要：新的《课程标准》要求学生在寻求和探究解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养探究问题、解决问题的能力。如何培养学生的探究意识，如何构建政治探究课堂是摆在我们教师面前既重要又迫切需要解决的问题，笔者从转变教学观念、着力培养探究精神、营造探究的课堂氛围三个方面来打造探究课堂。 　　 关键词：新课程改革 新课标 授课方式探究课堂 　　暑假在苏州大学读教育硕士的课程，我们的教育学老师在讲到《课堂教学的原理和策略》这部分内容时，举了一个事例：上个世纪末，一个美国科学教育代表团到上海来访问、交流。接待人员安排了上海一所有名的重点中学为他们开了一堂高一的物理课，任课老师是一位优秀的特级教师，在教学过程中，教学目的明确，思路清晰，有理论，有实验，教学过程活跃；教师问，学生答，师生互动，气氛热烈；教师语言精炼，时间安排合理得当；听课的人都叫好，掌声雷动。课后请美国客人谈谈听课感想时，他们的回答出乎大家的意料。他们反问：这堂课整个过程都是老师问问题，学生回答问题，既然如此还上它干什么？ 　　我们听了以后，感触颇多，我想我们不也都是这样做的吗？我们老师在备课和上课过程中，除预设的教学内容、方法、程序不折不扣完成以外，预期的每个环节、步骤，甚至每个问题所需要的时间和实际所用的时间也基本一致。正因为如此，我们教师只是在意能否按时间完成教案规定的任务，所以对实际教学过程中出现的非预期事件（如意外的答案、学生的质疑、有价值的错误）一律采取压制、不理会或简单处理的方式和态度，久而久之，学生也习惯了，尽量“配合”教师，“恰到好处”得给出答案，以使课堂教学“顺利完成”。这样，课堂上学生主动学习的时间少了，学生的探究发现少了，只是偏重于对知识的传授，缺少了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。“师者，传道、授业、解惑也。”唐代韩愈《师说》中这一教师职责的定位，至今支配着教师的行为，许多老师（包括我在内）认为只要在课堂上传授了知识，学生接受了，自己的职责也就完成了。于是，我们经常听到老师下课前问学生，都听懂了吗？还有什么问题吗？当学生回答说没有问题时，老师就放心了。 　　而随着科技的进步、信息的膨胀、全球化的扩张、知识经济的初显以及学习型社会的逐步形成，需要教师改变原有的教学观念，提高课堂教学实效，培养具有创新精神和实践能力的人才，这对教师的课堂教学提出了很大的挑战和考验。我觉得应从以下几方面作努力： 　　首先，教师要重新审视自己的课堂教学活动，转变原有的教学观念 　　教育学认为，教与学在教学过程中是不可剥离的相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是由“教”与“学”两个单位相加而成的。教学过程是师生为实现教学任务和教学目的围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动相互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。所以分析课堂教学过程的基本单位不是教，也不是学，而是教与学如何互动生成。这里的互动生成不只是指教师与学生之间“一对一”或“一对多”，也包括学生个体和群体，小组之间的各种教学活动，这是一种人人参与的网络式互动。作为网络中的每个人，既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。 　　教师在备课过程中往往更多地考虑自己怎么上好这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题。同样，在上课的时候总是沿着自己的教学思路“引导”学生，往往为了自己的教学愿望千方百计把学生巧妙 　　地引入自己的教学设计，还美其名曰“启发式”教育。因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，这就是所谓的以“教”代“学”。或者说是按照事先的脚本来演戏的教学表演，在这样的教学中我们考虑较多的是如何教，但即使教师的教学思路非常清晰，这也不过是用教师思维代替学生思维。而新课程改革就是要改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，所以我们更多的关注和思考学生如何来学即以学生的求知需求为主线，追求教师与学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中教师力求贯穿两条线索，学生的学（感受、质疑、钻研、讨论、联想）和教师的教（求疑、交流、释疑、归纳等）这两条道路线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，这里关键的还是教师角色的重新定位。教师要从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此主要的不再是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。 　　其次，教师在课堂应着力培养学生的探究精神 　　教师在课堂上提供问的示范，教师在课堂上的设疑对学生的探究起着表率作用，因而教师设置的问题应具有思维性、层次性和逐步拓展性。设计的问题应一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们尽快进入思维状态，由此及