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对多媒体教学调查研究与分析 　　摘 要通过问卷的形式对淮海工学院2005-2006学年第二学期多媒体教学情况进行了详细调查，在认真分析相关调查数据的基础上，对多媒体教学建设进行了研究性的思考。 　　关键词 多媒体教学；效果；课件质量；调查 　　中图分类号：G431文献标识码：A文章编号：1671-489X (2007) 05-0007-04 　　 　　为征求学生对多媒体授课的意见和建议，了解全院多媒体的使用情况以及多媒体课件课堂授课效果,本次调查样本为全院所有2005级88个班级的416门次使用多媒体授课的课程，共发放多媒体教学效果问卷调查表3568份，回收3450份，经整理有效问卷有3263份。整个调查由现代教育技术中心对调查进行认真组织实施，前后历时6周，有13名教师和31名学生参与调查问卷整理。现将调查中涉及公共基础类和专业基础类课程多媒体使用方式与多媒体课件使用情况作如下分析研究。 　　 　　1对公共基础类课程多媒体使用情况与多媒体课件使用效果的分析[1][2] 　　 　　在调查问卷设计中，我们把使用多媒体情况分为：全程使用没有板书、全程使用结合板书、穿插使用结合板书和偶尔使用4种情况，把对多媒体课件使用效果满意度分为很满意、满意、基本满意和不满意4个级别。通过问卷数据整理，最终得到了数学类、计算机类、社科类、物理类、英语类公共基础类课程多媒体使用情况与多媒体课件使用效果情况。如表1、表2、表3、表4。 　　 　　 　　 　　从表1、表2、表3和表4可以看出： 　　（1）从使用多媒体完全满意度看，全程使用多媒体并结合板书的完全满意度和穿插使用多媒体并结合板书的完全满意度较高，全程使用多媒体而没有板书的完全满意度最差，说明完全没有板书的多媒体授课，缺乏教师的肢体语言，教学效果不能令学生满意。而结合板书的多媒体教学真正体现了现代化的教学手段和传统教学模式的有机结合，学生也愿意接受，有助于教学质量的提高。 　　（2）对多媒体课件使用效果满意率与在教学中对多媒体的使用形式具有“正相关”性，对多媒体使用形式满意度高的学生一般对使用的多媒体课件的平均满意率也很高，满意度排序也靠前。 　　（3）穿插使用和偶尔使用所带来的多媒体教学效果的不同，主要取决于多媒体使用与板书使用之间比重关系的“度”的大小，而且这个“度”受到课程性质、教学策略、学生情况、多媒体教学环境等多种因素的影响。 　　因此，正确、合理地处理好使用多媒体与板书之间的关系有利于提高学生对多媒体课件使用效果的满意率和多媒体教学的整体满意度。教师应该以辩证的态度对多媒体教学加以全面认识，千万不要“顾此失彼”。通过本次调查，提醒了多媒体设施建设部门在多媒体教学设施的建设或安装中，应坚持科学、实用的态度，坚持让多媒体教学设施与传统教学设施相融和互补，以最大限度地提高多媒体教学效果。 　　 　　2对公共基础类课程和专业基础类课程使用的多媒体课件质量与使用效果满意度情况的分析[1][2] 　　 　　我们在问卷设计时，针对2005级88个班级所开设的每一门公共基础类和专业基础类课程分别进行了多媒体课件质量评价和多媒体课件使用效果满意度调查，所得数据整理如表5、表6、表7。 　　 　　1）由表5、表6数据分析可知：①公共基础类课程中多媒体课件质量满意度较高的课程为军事类、数学类和公共计算机类。课件使用效果满意度较高的课程也为军事类、数学类、社科类和公共计算机类。②专业基础类课程中多媒体课件质量满意度较高的课程为营销专业、会计专业、食品专业和艺术类专业。课件使用效果满意度较高的课程同样是营销专业、会计专业、食品专业和艺术类专业。 　　学生对上述相关公共基础类和专业基础类课程所使用的课件质量和课件使用效果满意度高，可得结论：①这些课程课件资源比较丰富（淮海工学院这些课程课件建设实际情况也是如此），而且此类课程比较适合使用多媒体。②从数据可以看出，这几门课程结合板书使用的比重较大，说明传统板书对这些课程仍然有很强的适用性。③表5、表6中课件质量满意率和课件效果满意率排名顺序基本上相同，这间接说明多媒体课件质量对多媒体课件使用效果具有较强的影响力。④另外大学物理使用多媒体效果满意率只有89.89%，相对不理想，这与该课程较难，学生接受能力基础差，多媒体教学切换进度快有直接关系。 　　2）对表5、表6、表7多媒体使用情况进行数据综合分析可以得到：①学生对多媒体课件使用效果的平均满意程度为91.41％，其中公共基础课为91.78%,专业基础课为89.95％，军事类课程为95.49%，公共计算机类课程为91.78%,社科类课程为92.63％，数学类课程为92.86％，物理类课程为89.89％，公共英语类课程为90.47％，语文类课程为91.51%。②