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对大众化教育大学主流意识思考 　　高等教育大众化概念产生于1973年，是美国著名社会学家马丁?特罗教授在考察美国高等教育数量的扩张和质的变化的基础上提出的。他以高等教育毛入学率的标准确定15%以下为精英教育，15%～50%为大众化教育，50%以上为普及教育。马丁?特罗对高等教育的划分自提出以来一直为世界各国所重视并广为应用。 　　我国高等教育自1999年开始迅速扩张，到2007年在学人数超过2500万人，毛入学率在23%以上。从数字上看，我国已跨入了高等教育大众化阶段。高等教育由精英教育转向大众化教育，最明显的特点是为整个社会服务，培养适应社会需要的专门人才。在课程上改变了精英教育体制下课程的高度结构化、专门化、刚性化，课程根据需要设计模块，比较灵活，课程之间无明显的界限。大众化教育内涵丰富，不仅指受教育人数的增加，而且还指教育层次和类型的增多。 　　大学是知识的殿堂，是人才培养的摇篮，是社会的良心，是引领社会的风向标。在由精英教育转向大众化教育的进程中，笔者对大学所遵从的主流意识进行思考，认为大学应把握好以下九个方面，才能更好地履行自己的职能。 　　 　　一、科学发展是人民群众对优质教育的追求 　　 　　发展是硬道理。面对新的形势、新的任务，要认真分析学校在新的条件下的发展问题，更加深刻理解“发展是第一要义”的内涵。科学发展就是要合理发展、正确发展、和谐发展，切实把发展思路和重点从规模扩张转变到注重质量、内涵发展上来，推动学校迈向更高的境界，以适应高等教育大众化形势下人民群众对优质教育的追求。发展必须围绕“以人为本”这个核心，坚持“以人为本”就是坚持教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体，促进校园和谐。 　　 　　二、人才培养是大学最根本的使命 　　 　　长期以来，对于如何培养人才这一问题的认识有着不同的理念和众多的流派，但为社会发展、科学进步培养人才是大学的使命这一观点始终是一致的。人才培养是大学最根本的使命，也是大学存在价值的集中体现，这是自大学诞生以来永恒的主题。因此，大学的各项工作都要以服务学生全面发展为中心，真正做到尊重学生、理解学生、关心学生，为每一个学生提供实现理想、成就事业的机会。从这一目标出发，大学要不断探索在不同时期和条件下的人才培养模式，通过适时调整专业设置、人才培养方案、课程体系、教学内容和教学方法，整合学校各方面的资源，为学生成长成才创造条件。 　　 　　三、教学和科研是大学的中心工作 　　 　　教学和科研对于大学而言，犹如车之两轮、鸟之两翼。追溯高等教育历史，世界上第一所大学是创建于1087年的意大利博洛尼亚大学，在其后的700多年间，大学的使命是培养人，以教学为主。 　　当大学进入第二个发展阶段，也就是洪堡精神在大学确立后，人们把科研作为大学的第二使命，从此教学与科研就成了大学的两个基础。20世纪30年代，美国高等教育进一步拓展了大学的使命，在教学和科研之外，又增加了为社会服务，使大学和社会紧密地结合在一起，大学成为社会的发动机和推动社会进步的主动力。 　　进入21世纪，大学的领导和专家都在思考：在信息、经济、法律相继全球化之后高等教育的使命是否应再度扩展？要消除文化与文化之间冲突这一发生战争的主要根源，是否可以通过大学这个场所来进行？因此，促进文化的交流与融合，消除文化与文化之间的冲突，营造世界的和平与和谐，正在成为大学的第四使命，而这一功能是政府、企业和社会组织所不具备的。但是无论如何变化，教学和科研仍是大学的立命所在。为适应大众化教育，大学要深化教学改革，强化教学管理，推进传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。要加强科学研究，鼓励科技创新，促进成果转化，不断提高创新能力和服务社会经济建设的能力，这既是高校所承担的历史使命，也是创办高水平教学研究型大学的必然要求。 　　 　　四、提高教育教学质量是大学永恒的主题 　　 　　提高教育教学质量是大学永恒的主题，这一意识表明：其一，数量、规模与效益是有止境的，而质量是无止境的，优秀的大学不是以规模论，而是以质量论。其二，质量优劣是以受教育者是否享受到了优质的教育为评价标准的，学生既是教育质量的享用主体，又是教育质量的评价主体。其三，教育质量与教学质量是统一体，教育质量保证因素中包含着理念质量、校长水平、师资素质、校园文化、教学设施、学术传统等，这些要素的质量决定着教学质量。这三个方面的含义表明，质量是大学的品质，也是大学的生命线。大学管理的基本职能是不断提升大学的教育教学质量。因此，大学要确保教学质量的首要地位，切实把提高质量作为教育教学工作的重中之重。 　　 　　五、学术创新是大学的灵魂所在 　　 　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家