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对校园暴力行为归因探究 　　为学生创造一个和谐而安全的校园成长环境，是家庭、学校和社会共同的责任，但是，近几年来校园暴力事件频发，给原本是一方净土的校园蒙上了一层挥之不去的阴影。 　　迄今，校园暴力的话题对学校教育工作者来说异常沉重。现今校园为什么会产生如此多的暴力行为？怎么做才能最大可能地减少校园暴力的发生率？这个现实的问题已摆在全社会的面前。本课题正是基于这样的社会背景提出来的。我们的研究对校园暴力行为界定了范围：主要是校园内因学生之间的矛盾而产生的各种暴力伤害行为。我们通过具体的校园暴力案例设计问卷，从几个方面去考察学生对校园暴力行为的反应和认识。 　　 　　一、研究方法和选取被试 　　 　　1.研究方法：问卷调查法。本研究选取了三个真实、经典的暴力行为案例，并就每个案例设计了一份调查问卷，每份问卷都是围绕以下四个维度设计的：第一个维度是学生对暴力行为性质的认识；第二个维度是学生对暴力行为的情感反应；第三个维度是学生对暴力行为的归因（产生的动机的认识）；第四个维度是学生对暴力行为后果的认识，其中第三个维度是我们研究的侧重点。另外，每份问卷最后都设计了两个相应的开放式的问题，让学生去回答，从整体上考察学生对校园暴力行为的认识情况。施测方法：让被试先仔细阅读案例，然后对问卷进行书面回答。 　　 2.选取被试。选取广州市某中学高一年级6个班312名学生作为试测对象，回收答卷298份。试测目的是为了编制正式的调查问卷。正式调查对象则是广州市某中学高一年级另外6个班的310名学生。回收有效问卷285份，其中男女性别之比是0.73∶1。 　　3.统计分析。对于回收问卷一部分用手工进行统计，另一部分用Excel进行统计分析。对开放式问题进行归纳总结。 　　 　　二、调查结果、分析与讨论 　　 　　1.学生对暴力行为性质的认识。从学生对暴力行为性质的认识来看，调查结果显示：一半学生表示施暴者的行为是可以原谅的，另一半表示是罪不可恕的。为什么半数学生会认为行凶者的行为是情有可原的呢？这些学生认为人的反抗、暴力和易怒的个性是很难改变的。因此，具有暴力个性特质的人在一定的动机诱因下，就会产生暴力行为，所以，从一定程度上说他们是可以理解的。 　　2.学生对暴力行为的情感反应。男女生对不同性别的施暴者的情感反应差异比较显著，具有明显的统计学的意义。59.4%的男生和接近50%的女生对男性施暴者表示同情，67.5%的男生和接近81%的女生对女性施暴者表示极其厌恶。为什么会出现这种反应差异呢？根据角色期待理论，在我国传统的文化圈内，人们总是希望男孩有竞争、好动、攻击、挑战、勇敢、冒险等特点，女孩则应有文静、宽容、忍耐、温顺等特点。因此，男性的社会化潜含着暴力倾向。利用身体力量作为解决冲突的一个方法，几乎是所有社会对男性的要求。所以，相比之下，社会更容易认同男性施暴，而不认同女性施暴。学生在社会化过程中会不自觉地受到这种性别文化的暗示，所以，对不同性别的施暴者的情感反应不一样。 　　3.学生对暴力行为的归因。这个维度是我们研究的重点。学生为什么会实施暴力行为？其背后动机是什么？这里涉及到归因理论。对照归因理论，根据我们的调查研究获得的材料发现，我们的学生是从这几方面来对此进行归因的。 　　（1）施暴者的个性特质。研究表明：不论施暴者个人特点、社会成就、地位差异多大，施暴的复杂程度和表现方式怎样不一，所有的施暴者或多或少都具有一些相似的个性缺陷方面的特质。 　　具有个性缺陷方面特质的学生往往过分冲动、自控能力差、易怒、反抗、敏感多疑，具有报复心和反社会行为人格，缺乏人情味，在学校中常常顶撞教师，无法与同学友好相处，无法适应正常的学习和生活。这些特质并不是静态地存在于学生身上，而是作为其行为的心理动因，驱使着他们的行为，左右着他们的感受。这些特质并不一定能被学生清楚地意识到，而是深深地存在于他们的内心。拥有这些个性特质的学生在生活中无法与他人建立信任感，自尊和自卑感比较强。 　　从调查结果来看：产生暴力行为与下面的三种特质有关：自尊感和自卑感都很强；自控能力极差；强烈的好胜心和嫉妒心。 　　（2）家庭因素。问卷调查发现，90．6%的男生和98%的女生都认为暴力行为的产生与施暴者家庭缺少沟通、父母缺少教育、家庭关系冷漠、缺少爱和理解有关。亲子之间的交往很少，父母与孩子的关系比较疏远，父母对孩子缺少基本的关注，对孩子的任何行为反应都缺乏反馈，在这种教养方式下的孩子得不到理解、尊重和关爱，会产生压抑、焦虑和偏执心理，他们会透过“有色眼镜”去观察周围的一切事物，形成“攻击性人格”。他们往往习惯通过暴力来释放压抑，获取一种心理上的平衡。 　　（3）学校因素。从暴力行为动机产生的条件来看，调查结果显示，68.8%的学生认为学校长