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小学体育课堂有效教学时间分析 　　摘 要：课堂教学时间是影响学生学业成绩的重要因素。而在中小学课堂教学中仍然存在着时间效率观念淡薄、课堂结构松散、课堂时间流失的现象。本文运用录像观察法分析小学体育课堂教学有效时间的构成与比例，提出改进课堂有效教学时间的策略与措施，尽量减少时间损耗，优化教学进程，进而提高课堂教学时间的利用效率，促进学生的健康成长。 　　关键词：体育课堂；有效教学；教学时间 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）09-0022-03 　　课堂教学时间是影响学生学业成绩的重要因素。长期以来，我国中小学体育教学存在着一个非常突出的问题，那就是教师教的辛苦，学生学的痛苦，虽然我们花了大量时间与精力，学生的身体素质和技能甚至是对体育的兴趣却没有得到提高。在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控提高课堂有效教学的时间量，不去反思如何通过改进教学设计提高教学效率和质量，这种教学效率效益观念淡薄、课堂结构松散、课堂时间流失严重的现象正不同程度地存在着。 　　本文运用录像观察法分析小学体育课堂教学有效时间的构成与比例，提出改进课堂有效教学时间的策略与措施，尽量减少时间损耗，优化教学进程，提高课堂教学时间的利用效率，进而促进学生的健康成长。 　　一、有效教学时间的概念与分类 　　（一）有效教学的含义与特征 　　受美国实用主义哲学和行为主义心理学教学效能核定思潮的影响，20世纪下半叶以来，有效教学逐渐演变成为一种明确的教育理念和自觉的教育实践，逐渐形成由关注教师品质过渡到关注教学品质再到关注学生发展的过程。但有效教学不是一个固定不变的概念，它随着课程目标和教学目标的变化逐渐形成了目标取向、技能取向和成就取向[1]。简言之，有效教学就是通过有效的教学目标（教学准备）、有效的教学活动来评价促进学生有效发展与进步的活动。有效教学应该具备如下特征。 　　1.有效教学应以学生是否得到有效发展为基本核心，甚至可以说学生的进步与发展是评价教学有效性的唯一指标，因此评价教学是否有效不是也不应该以教师教的如何和教学任务完成的多少为评价指标，而应以学生学习积极性和学生的发展进步为依据，反之，即为无效或低效教学。 　　2.学生的发展是实现教学的三维目标的基本内涵，即学生应在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标上得到协调发展，如果片面地强调某一方面而忽视或忽略其他方面的发展也是无效或低效的。 　　3.有效教学必须讲求有效果、有效率、有效益。有效教学的效果以学生的进步为依据，效率是以尽可能少的时间、精力和人力物力投入获取尽可能大的、好的教学效果，即在单位时间内取得最大最优化的教学效果；教学效益是看教学结果与教学目标的吻合程度，关注教学效果的社会效益和个人发展需求的结果。 　　总之，有效教学的达成度是以学生的进步与发展为核心的，在讲求效果效率与效益的前提下才能使学生获得全面发展。 　　（二）课堂教学时间的分类 　　教学时间是一个多层次、多维度的结构功能系统，其分类可从形式结构与内容结构两方面展开。 　　1.教学时间的形式结构 　　教学时间的形式结构是指构成教学时间系统各要素之间的比例关系与排列组合方式。 　　（1）根据教学时间所关注的范围不同，可分为宏观、中观与微观三个层次。宏观时间是指学制年限、学段教学和学年与学期的总体教学时间。中观层面的教学时间是每学期每一学科的教学时间，微观教学时间是指学日与学时教学时间，是最现实与最具体、最可利用的也是有效教学最为关注的教学时间。 　　（2）根据教学时间的价值不同，可分为名义时间、分配时间、群体实用时间、个体实用时间和个体学术学习时间，他们之间是递进嵌套的层级时间类型，后一变量较前一变量的范围由宽变窄，与学习结果间的关系也愈加密切。 　　（3）根据学生自主性时间的不同，可分为制度化教学时间与自主学习时间，而两者功能互补，只有科学合理地搭配才能促进学生的发展。 　　（4）根据教学实效的高低不同可分为高效时间、低效时间和无效时间。每一节课由于内容安排与学生的知识准备状态不同，每节课的效率会有不同，我们应尽量挖掘高效时间的潜力，将低效时间和无效时间降到最低。 　　（5）根据教学时间的“合法性”不同，可分为合法时间与非法时间。[2] 　　2.教学时间的内容结构 　　教学时间的内容结构是指构成教学时间系统的内容性要素所占的时间比例及其排列组合。 　　（1）根据常规课的纵向展开顺序可将课时分为组织教学时间、检查复习时间、讲授新课时间、巩固练习时间和布置作业时间。体育课的时间也可简单分为开始导入时间、课的展开时间和结束放松时间三部分。 　　（2）根据教学时间的横向空间结构可分为全班