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对英语交际教学法反思 　　【摘要】英语教学大纲明确要求英语教学应着重培养学生运用英语语言进行交际的能力。采用交际教学法是实现这一目标的有效方式,因此,交际教学法自产生以来一直被外语教学界大力倡导和运用。但该教学法在教学实际中并非完美无缺。本文分析了其利弊,并就如何优化这一教学法进行粗浅探讨。 　　【关键词】英语教学;交际教学法;利弊;优化 　　【中图分类号】G652【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0152-02 　　 　　一、引言 　　1971年社会语言学家Hymes在《论交际能力》一文中,首次提出了交际能力(Communicative Competence)这一概念,内容包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四个方面。此后,这些能力成为语言教学的主要目标和侧重之处。在Hymes 　　的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说基础上,交际教学法(Communicative Language Teaching)逐渐取代传统的语言教学方法。它以师生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段,以培养和发展学生英语语言的交际能力为 　　目的的教学方法。是把语言的结构与功能结合起来,学生在交际过程中不仅掌握语言技能、知识及其背景文化,而且习得英语语言交际能力。 　　二、交际教学法的优势 　　 交际教学法是以语言功能项目为纲,以一系列社会语言学 　　理论为基础,目的是在使用语言中掌握知识,逐渐将其转化为语言能力,并发展交际能力。强调的不是抽象的语言形式,而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。它允许语言错误的出现,认为这些错误属语言学习过程中的正常现象,教学中被放在首 　　要位置上的必然不是语言形式的正确性,而是语言运用的流畅 　　性。正如little-lood(1981)所说:“交际语言教学最显著的特点之一就是它既系统地重视语言的结构方面,也重视语言的功能方 　　面”。因此,它具有以下几个优点: 　　 (一)有利于激发学生的学习兴趣、主动性和互动性 　　由于交际教学法是让学生在与人交际的过程中学习英语,这样,更能激发他们积极的学习兴趣和主动参与的意识,从而主动地、积极地学习并体会到成功的乐趣。 　　(二)注重学以致用,培养语言的运用能力 　　语言学习的过程,不仅是知识的积累,更是素质和技能的提高。语言教学的目的是培养和发展运用语言与他人交际的能力。交际教学法强调以语言交际为教学原则,倡导让学生在与人交 　　际的过程中学习英语,这有助于真正培养其语言的运用能力。 　　(三)转变传统语言教学中的学生角色和单一教学行为和方式 　　由于交际法强调语言教学要为学生的交际需要服务,所以,学生由原来的“配角”变为“主角”,处于更为积极、主动的地位。同时,交际法以语言功能、意念交际活动为内容,教学过程变为双方或多方交际过程,而交际活动不仅重视语言,更重视非语言表达手段的应用,如动作、体态和表情等。所以,交际教学法又适应了现代语言教学中多种化的教学手段(multi-media)的实施和运用。由此,交际教学法一经诞生,就展示出其它教学法无可比拟的优点。 　　三、交际教学法的困境和问题 　　然而,在交际教学法的实施过程中,也面临着一些理论与实践的困境和问题: 　　(一)语法教学的忽视 　　用母语教授外语,以翻译和机械练习为基本手段,以学习语法为入门途径,注重语法规则的讲解和操练的语法翻译法曾在 　　传统外语教学法中起主导的地位和作用。交际教学法强调对英语交际能力的培养,鼓励学生在情境中积极操练,淡化语法的教授,打破了语法知识的系统性。但事实上是词汇和语法是语言交际的基础和框架,没有语法,语言就没有逻辑性和根本,也就不可能达到交际的正常效果。而且,交际的目的也是为了获取知 　　识。所以,交际教学法中依然不可忽视语法教学。 　　 (二)语言环境的缺乏 　　交际教学法的出发点和归宿是培养学生的英语交际能力,而交际能力的培养和发展需要历经无数的交际过程,也就是说需要进行交际的英语环境。然而,对我们中国人来说,英语的“非母语”限制了用英语交际的自然环境。仅靠有限的英语课堂教学时间和难得的某些情境(如英语角、各种竞赛)使得交际教学法的实施效果大打折扣。 　　 (三)当前外语教学评价体系的缺陷 　　评价体系是教学的衡量器,又是导航器。在当前,不管是终结性评价还是形成性评价,考试都是评价教学的重要手段。交际教学法强调英语语言学习重在培养和提高学生的实际运用能力,但是现行的考试制度和考证风又迫使教师和学生以考试为 　　中心,围着考试转,而把以交际能力为目的的教学方式和学习方式凉在一边。尽管现在的大学英语应用能力考试和四、六级考试制度进行了改革,但离交际教学法