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对课程资源开发中教师角色思考 　　摘要：新的课程资源观认为，教师是课程资源的载体，教师的行为直接关系到课程资源的开发与利用，而教师的角色转变又直接决定着教师的行为，因此，要发挥教师在课程资源开发中的作用必须转变教师角色――使教师从课程执行者转变为课程资源的建构者。实现教师角色从实然到应然的转变，必须从外部给教师充分赋权，增强专业自主性；促使教师内部增能，充分提升自身专业素养；从根本上改革高考评价制度，为教师角色转变提供制度保障。 　　 　　关键词：课程资源开发教师角色转变赋权 专业发展 　　 　　“角色”一词源自戏剧用语，指演员扮演的剧中人物。20世纪20年代教育社会学家米德把角色的概念引入社会学中，成为社会学的一个重要概念。随着社会的发展，各种各样的角色问题进入人们的视野。教师角色也成为教育领域探讨的热点问题。自从2001基础教育课程改革以来，教师角色的转变更成为人们关注的重点。新的课程资源理论提出，教师是课程的载体，是课程资源开发的主体，是课程资源的开发者和研究者。新课程改革实践证明，教师的角色转变问题已经成为制约课程资源建设的瓶颈。因此，本文以课程资源开发为切入口，试图探寻教师在课程资源开发中角色变化的内涵，并对如何实现这样的角色变化做出回答。 　　一、传统课程中教师的角色 　　所谓“教师角色”，是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。【1】反观历史，教师始终扮演的是文化传统的继承者、知识的传授者的角色，我国唐代著名文学家、教育家韩愈在《师说》中对教师角色进行了很好的概括：师者，所以传道、授业、解惑也。这种规定式的教师角色主要源于将课程界视为一种客观的、价值中立的产品，这种课程一经课程专家开发出来，便成为真理的化身，教师只能外在于课程，将课程的内容“客观”地传授给学生，在这个“客观”的课程开发过程中，教师作为个体经验、情感、价值倾向的拥有者，自然被剥夺了参与课程开发的权力，“教师在课程开发中的‘缺席’使得教师成为课程的‘附庸’和被动的‘执行者’”。【2】这种课程理论是20世纪初由课程之父泰勒提出来的。他追求的是一种科学主义的课程开发模式，一种理性的、价值中立的课程开发取向。这种将“课程视为科学的、客观的、价值中立的课程观必然是一种‘防教师’的课程观”【3】，要求教师必须将自己的主观性、自主性和创造性排除在外，“悬置”教师个人的实践知识，严格执行专家的号令。如此以来，“教师把教材重点内容当作金科玉律，把教材中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计好的教案当作是步步亦趋的向导”【4】，自己却沦落为没有自主权的“沉默的奴隶”。 　　二、课程资源开发中教师的角色变化：从执行者到建构者 　　2001年的新课程改革中，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理理念，课程不再全部由国家统一制定，教师也成为课程开发的主体,参与到课程资源的开发中来。从课程到课程资源的演变，“课程”的含义已经逾越了课程原始的“跑道”之义，凡所有有利于实现课程目标的各种因素都可以成为课程资源，这种概念的扩展也导致教师角色的变化。教师的知识经验、人格魅力都可以作为实现课程目标的有利资源，围绕学生知识、技能、态度情感、价值观的整体发展，教师可以利用自身有关的经验、资料和方法，结合学校和周围那些实际已经存在或蕴含的资源，创造性地讲解、阐释教材，教师不再是课程忠实的“执行者”、课程知识的“代言人”，而成为课程资源的建构者。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境、一定的社会文化背景下，利用自身的经验、体验，通过意义建构的方式而获得。尽管知识通过语言赋予了一定的外在形式，但这并不意味着每个人对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，是一种主动学习建构的过程，不是被动的复制式的学习。 　　在这种建构主义哲学的引领下，教师在教学实践中作为具有独特的个人实践知识的拥有者，是课程知识的解释者、开发者和合作者，是具有自主性的建构者。教材只是课堂教学的一个引导性的资源，教师不能对教材进行原封不动的照搬，而是要对其进行再生产、再创造，把自己的经验、经历和思考融合到课程中，选择和利用其他人力、物力资源（如：学生、家长的鲜活的个体经验、体验、情感态度，社区丰富多彩的人文、自然资源以及独特的文化资源等）对课程进行重新建构，一方面实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，另一方面，在对课程反思、建构的过程中不断地促进教师知识体系的拓展和更新，知识结构的优化和充盈，从而实现自身专业素养的提升。从此教师不再孤立于课程的开发之外，教师的教育实践本身就是一种课程资源开发的过程，课程资源的开发也是教师主体建构知识的过程。 　　三、教师实现角色转变的实践路径 　　要实现教师角色从实然到